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课堂导入与学生学习兴趣关系 　　摘 要： 有效的课堂导入能激发学生内在的学习兴趣和动机，促使学生积极参与课堂活动。本文通过分析四节同课异构的导入，对教师如何进行有效的课堂导入提出了几点建议。 　　关键词： 课堂导入 学习兴趣 关系 　　课堂教学的导入阶段既包括复习旧知识，激活学生已有的学习和生活经验，又包括设计情景并呈现新知识，它起到酝酿情绪、集中注意、渗透主题和激发兴趣的作用。精心设计的导入能紧扣学生的心弦，设疑激趣，使学生情绪高涨，思维活跃，导入的设计成功与否直接影响教学效果的优劣。 　　一、兴趣与英语学习 　　兴趣是动机的一种，指趋向某一活动的内在倾向。是一个人经常趋向于掌握和认识某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向（陈琦，刘儒德，2007）。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它使学生积极、自觉、主动和愉快地学习，从而获得良好的学习效果。学习兴趣常带有强烈的情绪色彩，表现为学生对学习的喜爱程度。学习兴趣浓厚的学生通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃地学习，甚至达到废寝忘食的地步；一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感。学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素（Williams Burden，2000），是学好外语最有效、最直接的内部动力。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，课堂导入能激发学生的学习动机和兴趣，也是有效教学的关键。教师在设计导入时要思考如何根据学生的身心特点，培养学生的思维能力，激发学生学习英语的兴趣和动机。 　　二、对几节同课异构课的导入分析 　　（一）教学内容分析 　　三节课使用的教材都是人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书必修2Unit 5 Music的Reading部分。本单元以音乐为话题，Reading部分主要介绍了The Monkees乐队的特殊组建经历和成名历程。 　　（二）教学中导入片段描述与分析 　　1.教学片段一 　　一上课，教师A亲切地???与学生问好。接着，他问学生：“Would you like to listen to a song？”学生齐声回答：“Yes.”于是他开始演唱The Beatles的“Hey！Judy”这首歌。 　　学生或相互做鬼脸，或捂住嘴巴强忍笑声；评委教师则纷纷皱眉，因为该教师的唱功实在不敢恭维。受此影响，学生在课堂上都表现得懒洋洋的，游离于课堂教学之外，更别说参与课堂教学的兴趣了。课后与该教师交流时，笔者问他：“你喜欢唱歌吗？”他回答：“一般。”笔者又问他：“你对唱歌有把握吗？”他不好意思地说：“没啥把握。”笔者再问他：“既然你不是很喜欢唱歌，对自己的嗓子也没有把握，那为什么还要选择用唱歌的方式导入呢？”他回答说：“以前观摩别的教师常用唱英文歌或者带唱英文歌的方式导入，效果非常好。”这位教师并不擅长唱歌，但一味地模仿他人，结果弄巧成拙。 　　模仿是教师形成教学风格很重要的途径，包括对他人教学语言、表情、教态和板书等的模仿。但是，模仿并不等于置自己的性格和能力于不顾。 　　2.教学片段二 　　一上课，教师B与学生问好后，问一名女生：“Do you like Music？”该女生马上站起来回答：“Yes.”“Why？”老师又问：“I like music，because it makes me forget pain.”学生回答。教师又问一名男生：“What about you？”该学生回答：“Me too.”全班同学闻言笑了起来，教师B又问第三名学生：“Do you like music？why？”该学生大声回答：“Yes，Because music makes me relaxed. And when I listen to music，I think it is beautiful.”又问了五名学生，刚开始学生兴趣很高，但由于学生说出的话语无非是翻来覆去的“放我放松、愉快、舒服等”，学生的热情剧减，不再积极发言。这节课表面上看导入活动很多，学生的发言也很积极，课堂气氛比较活跃，但整节课显得头重脚轻，花了大量时间在重复的提问上，学生慢慢对课堂失去了兴趣，为了“导入”而导入，以至于后来的教学内容没有时间完成。学生在后半节课显得心不在焉，不举手积极参与，从而影响了教学的有效性。 　　3.教学片段三 　　“Class begins.”“Good morning，teacher！”“Good morning，boys and girls，I’d like you to enjoy a song.”接着教师C足足花了4分钟时间播放了2012年龙