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课堂志一种草根化课堂研究范式 　　摘要：课堂志是研究团队针对课堂中的直观现象、事件或行为，进行详细、动态、情境化地观察、访谈和深描，以求探究特定课堂文化背景下的课程性质、学生学习、教学行为和课堂文化的一种定性研究方法。作为一种课堂研究方法，课堂志有其自身的内涵和特点，研究内容和方法不同于传统，在深化课程改革、促进教师专业成长、转变课堂教学行为和建设课堂生态文化等方面作用明显，对有效教学或高效课堂建设有积极意义。 　　关键词：课堂志；草根化；课堂研究范式 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2014）02-0015-03 　　随着课程改革的深化，课堂研究已经不是浮于表象的通识层面，而是越来越深入微观领域。课堂志就是这样一种微观研究，是回答教学“怎么办”的，属于“应用技术”领域的研究范畴，因而更具有课堂研究的可操作性。笔者近年潜心研究课堂志，取得一些收效，现就课堂志的内涵和特点、研究内容、操作程序和已有收效，以及研究中遇到的问题和应对策略，与读者商榷。 　　一、课堂志是什么？ 　　所谓课堂志，西北师大王鉴认为，它是教学研究者深入到研究对象中，直面研究现象、搜集第一手资料，全面描述课堂中的课程实施和教学活动现象，探究其发展规律，进行合理解释与说明，进而将自己的发现和体验用一种微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法[1]。广西师大王丽媛认为，课堂志是教学研究者将课堂作为教学研究的“田野”，深居其中参与观察，获取第一手资料，全面描述课堂中发生的教学现象和呈现的教学规律的一种直观的研究方法[2]。 　　笔者研究认为，课堂志是研究团队针对课堂田野中的直观现象、事件或行为，进行详细、动态、情境化地观察、访谈和深描，以求探究特定课堂文化背景下的课程性质、学生学习、教学行为和课堂文化的一种定性研究方法。其研究过程主要包括参与观察、深度访谈、深描和回访等环节。在参与观察中衍生教学问题，在深度访谈中发现课堂文化意蕴，在深描中分析和解释课堂现象、事件和行为，在回访后确立文本的客观、真实和科学。 　　作为一种研???方法体系，课堂志具有定性、直观、描述、微观和草根化等基本特点。 　　首先，研究方法系定性而非定量，即研究方法是参与观察，而非结构观察。由于定量观察采取结构化方式收集记录资料，并以数字化方式呈现结果，所以定量观察存在封闭性和控制性较强、参与程度偏低的局限。20世纪70年代发展起来的参与观察，是一种定性观察；定性观察采取非结构化方式收集记录资料，并以文字化方式呈现结果。 　　其次，研究内容系微观而非宏观。宏观研究是回答教学“是什么”和“为什么”的，而课堂志是一种实践向理论抽象、理论向实践落实的微观研究，属于“应用技术”研究，是回答教学“怎么办”的。 　　第三，研究方式系直观描述而非隐晦空泛。课堂志强调“离我远去”原则，让研究人员跳出自己的文化阈限和价值观念，参与观察课堂场域中的教学现象、事件和行为，探究教学规律和分析、解释教学活动，在课堂田野中发现并发展新理论。在参与观察获得第一手资料的基础上，研究人员将现场的观察与体验“深描”出来。 　　第四，研究团队系草根化而非专业化。在课堂田野中，一线研究教师参与研究他人和自己，在专家引领、同伴互助和个人反思中形成草根团队，实现专业成长。 　　二、课堂志研什么？ 　　笔者研究认为，课堂志的研究内容应该包括四个维度，即课标要求、学生学习、教师教学和课堂文化。 　　（一）明确瞄准课标要求 　　课程标准是规定某一学科的课程性质、目标、内容、实施和评价建议的教学指导性文件，是对学生在经过一段时间学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望，通常包括内容标准（学习领域）和表现标准（学生在某领域应达到的水平）。其中，课程性质涉及这是一门什么样的课程，关注教和学的内容是什么，体现学科课程的特点和本质，是师生课堂上共同面对的教与学的客体。运用课堂志研究课标要求，把握教材编写、教学、评估和考试命题的依据，及时分析学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达标情况。 　　（二）有效调动学生学习 　　学生是课堂活动的主体，是课堂活动的主动参与者和建构者；学生的有效学习是课堂成败的决定因素。运用课堂志研究学生学习就是研究学生怎么学或学得怎么样的问题，涉及学习的主要策略和有效性。如在学科知识层面涉及陈述性知识、程序性知识和策略性知识；针对不同的知识内容，学生要有相应的学习策略。 　　（三）转变教师教学行为 　　教师是课堂教学的组织者、引导者和促进者；教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为，在很大程度上影响着课堂教学的有效性。运用课堂志研究教师教学就是研究教师怎么教、教得怎么样的问题，教师什么样的课堂行为是