课改前后高考全国卷化学试题与人教版教科书衔接性比较.docVIP

课改前后高考全国卷化学试题与人教版教科书衔接性比较 　　摘要：新课改后，高考试题的题目设置开始呈现出逐渐脱离课本的趋势。文章将以元素及其化合物相关试题的考查为例，选取2009、2010年全国Ⅱ卷28题与2011、2012年全国新课标卷26题为样本，分析了课改前后该模块的考点与教科书衔接关系的变化，并指出了这些变化的教学意义。 　　关键词：课改前后；全国卷化学试题；人教版教科书；衔接 　　文章编号：1008-0546（2013）12-0074-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.030 　　纵观历年高考全国卷化学试题的命题模式，人教版教科书一直以来都是其命题来源的基本素材。但是，随着新课程改革的不断发展，试题开始呈现出逐渐脱离课本的趋势，具体表现为题目设置不再是课本知识的单纯呈现，而是基础知识的升华和创新，这就使得试题“源于课本又高于课本”的程度越来越显???。因此，研究课改前后试题与教科书的衔接性变化就显得尤为重要。在对历年高考试题进行分析后发现，元素及其化合物的考查在试卷中所占比例较大，变化也比较明显，具有一定的代表性。基于此，本文将以该模块的考查为例，对以上问题进行粗略的阐述。 　　一、考点与教科书衔接关系的统计 　　新课改实行后，为适应新课标提出的考查学生综合运用化学知识解决问题能力的要求，并保证在有限的题目数量中尽可能多的呈现知识点，元素及其化合物相关知识的考查主要集中在第Ⅱ卷的大题中。因此，本文选取2009、2010年全国Ⅱ卷28题与2011、2012年全国新课标卷26题为样本，统计了课改前后该模块的考点与教科书的衔接关系。其具体情况如表1、表2所示。 　　二、统计结果分析 　　表1主要从试题所呈现的考点是否能在教科书中找到相应介绍的角度来进行统计，重点分析考点究竟是课本知识不经加工的单纯呈现，还是在课本知识的基础上进行迁移，亦或是命题人完全脱离课本的创新。最后通过表2的数据统计，从纵向角度进行分析，得出以下结论： 　　1. 试题与教科书的衔接关系发生变化 　　从表2可以明显看出新课标卷中迁移及创新的考点数远远超过了全国Ⅱ卷，也就是说命题素材超越甚至脱离课本的程度在课改后越来越显著。课改前的试题（如2009年全国Ⅱ卷第28题）几乎每个考点都能在教科书中找到原型，学生所做的就是跟着题干的思路填一些识记性的内容[1]，只要对课本知识熟悉的学生都能拿到不错的分数。正是因为这样的命题模式，化学在人们的认识中才会变成所谓“理科中的文科”，认为只要把书中的元素性质和相关化学方程式背下来就可以了。但新课改开始后该情况逐渐发生了变化。单纯考查识记性知识的题目已经逐渐退出高考的舞台，取而代之的是考查学生是否真正理解课本知识，并运用课本知识解决陌生问题能力的试题。 　　例如2012年全国Ⅱ卷28题第（4）小题，表面上考查的是K2FeO4-Zn电池，实则考查的是锌锰电池电极反应方程式的书写。该知识点在教科书中有所呈现，相信大多数考生对锌锰电池的相关化学方程式也非常熟悉，甚至背诵过。但题目并不是让学生把记忆中的知识反馈到试卷上，而是要求考生在透彻理解锌锰电池反应机理的基础上进行举一反三，从而解决问题。 　　2. 突出主干知识的综合考查 　　通过表1可以看出，课改后元素及其化合物相关试题的选题素材并不拘泥于重要元素的相关章节，而是跨越了多个模块进行选材。这体现了《考试大纲》中提出的“学生能够把掌握的知识融会贯通，并能将知识点统摄整理，使之网络化并有序地存储，有正确复述、再现、辨认的能力[2]。”的要求。 　　[典型示例（2012年全国Ⅱ卷26题）]铁是应用最广泛的金属，铁的卤化物、氧化物以及高价铁的含氧酸盐均为重要化合物。 　　（1）要确定铁的某氯化物FeClx的化学式，可用离子交换和滴定的方法。实验中称取0.54 g的FeClx样品，溶解后先进行阳离子交换预处理，再通过含有饱和OH-的阴离子交换柱，使Cl-和OH-发生交换。交换完成后，流出溶液的OH-用0.40 mol·L-1的盐酸滴定，滴至终点时消耗盐酸25.0 mL。计算该样品中氯的物质的量，并求出FeClx中x值： （列出计算过程）； 　　（2）现有一含有FeCl2和FeCl3的混合物样品，采用上述方法测得n（Fe）∶n（C1）=1∶2.1，则该样品中FeCl3的物质的量分数为__________。在实验室中，FeCl2可用铁粉和__________反应制备，FeCl3可用铁粉和__________反应制备； 　　（3）FeCl3与氢碘酸反应时可生成棕色物质，该反应的离子方程式为________________； 　　（4）高铁酸钾（K2FeO4）是一种强