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谈“自主建构”班级管理模式 　　【摘要】新课程改革为班级建设提供广阔的实践背景。新课程把培养学生具有初步的创新精神与实践能力，科学素养与人文素养作为培养目标之一。学生生活在班级集体之中，班级集体是影响学生素质发展的重要因素，它不仅对学生的思想、行为规范起到引导作用，而且是发展学生各种能力、培养学生创新素质的重要途径。重视班集体建设已成为创新教育研究的重要内容。本文从“硬制度”和“软文化”两方面在“自主建构”的班级管理模式的体现谈谈我对班级管理的几点尝试和思考。 　　【关键词】自主建构 硬制度 软文化 　　“自主建构”的班级管理模式，共分2大点。第一点、创设“自主建构”的班级管理模式；第二点、“自主建构”的班级管理模式的成效。首先我略说明一下什么是“自主建构”。 所谓“自主建构”即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构 的???而不是外部力量模塑而成的，因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过 程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选 择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。 　　一、“硬制度”在“自主建构”的班级管理模式的体现 　　根据这一理论，主体性教育应更多地倡导学生的自主建构，要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的学习与生活方式。那么班级管理也是如此。 　　在以往的班级管理中我发现，以班长为核心的几个干部包揽的旧的管理形式在很大程度上制约了大多数学生的主动发展，不利于民主意识的形成，也不利于学生的个性发展和组织管理能力的提高。所以我改变了旧的管理形式，实行“民主管理”的模式，鼓励学生人人都当“班级大管家”。我们班施行“值周班委制”、“值日班长制”、“各大组的组长制”、“检查作业的流程制”、“背诵流程制”。我甚至把电脑、幻灯机、图书角、电灯、门窗……每个角落都交给孩子们管理，实行双向选择、竞争上岗，于是充满热情的“管理员”，就在我们班级诞生了。经过初一开学前两周的“试工”，大部分学生都拥有了一份适合自己的工作，有学习方面的管理员（如领读管理员、听写管理员、作业本管理员、等等）；也有中学生日常行为规范的管理员（如个人卫生、文明礼貌、校徽等）；还有班级日常物品的管理员（如讲台、黑板、电脑、幻灯机等）；我把全班分成八小组，每周评价一次，每周优秀的管理员还能为自己小组争取“优胜小组”加分。这样一来，学生们在班级中都有了自己的岗位和地位，有了自己的职责和任务，他们在“工作”中展示自己，更增强了信心。 　　为了更好地培养学生们的自我教育和自我管理能力，本班级还采用“班级日记”的形式来管理。每天，我们班级都有一位学生当值日班长，除管理班级一日的日常事物外，同时负责记录《班级日记》。日记的内容除了记载学生一天的在校表现，如早读情况、课间情况、各科作业上交情况、加与减分情况等等。还可请上课老师留言，值日班长写上建议或感受后于放学前汇报。记好班级日记，是学生自我教育的重要形式，发现问题及时处理，这对学生来说，便是很快得到了反馈信息，从而可以提高他们记载班级日记、参与班级事物的积极性。今后随着学生能力的提高，《班级日记》不能局限于值日班长记录，应是反映学生民主意识和创造精神的场所，让全体学生有感而发，对学校、班级的建设提意见等。这样，《班级日记》就更有助于师生之间的信息交流，提高学生的能力，从而增强班级的凝聚力和战斗力。 　　二、“软文化”在“自主建构”的班级管理模式中的体现 　　当然，这些“硬制度”还与“软文化”熔于一炉，使班级规章制度既起强制作用，又能发挥激励规范作用。于是我如下这样做了： 　　1、每周与“大管家们”交谈： 　　一来要他们汇报一周班级的情况；二来让他们之间讨论一周学习与工作的体会与心得。通过他们的交谈与讨论我就可以更加全面了解班级孩子们的动态。有时遇到班级问题，他们还可以献计献策当场想出方法解决它。 　　2、成为孩子们的知心老师： 　　初一入学时，我就让孩子们准备一本厚厚的周记本，以备三年用。这周记本可大有用处了。每周我会让学生们写一篇周记，但内容有所规定。第一，每学期期中和期末来临之际，我会让学生制定好期中和期末的目标。语文、数学、英语、科学、历史与思品的具体分数。以及班级名次和级段的名次。我会根据他们的实际成绩的情况对他们自定的目标有所提高。待成绩公布之后对照各自的所定目标再让学生写考后反思。这是一个教育好机会。我可以根据他们的反思大胆写下一些鼓励与批评的言语。同时我让学生把每次考试成绩用纵横坐标画下来。这样一来他们对自己成绩的进退情况一目了然。第二，周记本也是学生评足论头的“场地”。他们可以就一周内班级发生的大小事情畅所欲言。第三，周记本是学生记录他们家中的有趣事情或者他们朋友之间快乐与不快乐的事情的一个地