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语文教学中思维培养策略探析 　　【摘 要】在语文教学中，语言训练和思维训练要并举。然而，在传统语文教学中，教师过于看重知识的教授而忽视了学生作为学习主体的地位与权利，造成教学效率低下，对学生的思维发展也不利。要发展学生的思维能力，语文教学必须从改进教学策略和提高教师的专业素养入手。 　　【关键词】语文教学 思维 策略 　　语文教育家叶圣陶曾经提出，语文教学的目标是训练思维、训练语言，语文教学的原则是语言训练和思维训练同时并举。语言是思维的外壳，思之有序，才能言之有序。而语文教学正是通过发展学生的语言来发展学生的思维，并在两者的结合上，进一步使语言和思维得到协调的发展。所以，语文教学不仅要重视发展学生的语言，更要承担起培养学生思维的责任。 　　一、语文教学中的思维培养策略 　　1.建立以发展学生思维能力为最终目标的教育理念 　　（1）创造适度的心理自由和心理安全条件。心理学家罗杰斯认为，“心理自由”或“心理安全”是创造性活动发生的一般条件。心理安全是感到自己在被人承认、信任、理解，在受到别人的尊重时的一种心理感受。心理自由是意识到自己是自我的主人，可以自主地决定自己的行为的一种心理状态。 　　杜威曾在《 学校与社会·明日之学校 》中提到：“给儿童以自由……学生的自发性、活泼和创造性，有助于教学，而不是像在强迫制度下那样成为被抑制的讨厌的东西。”[1] 所以，针对我们现行教学中存在的压抑和剥夺学生自由空间的现象，我们应该把教学活动的自由还给学生，重视并充分尊重每一位学生，在班级里营造自由包容的创造性氛围，鼓励学生进行大胆的想象和创造，培养学生的动力和信心。 　　（2）尊重、培养学生的独立人格。学生的独立人格，其核心指的是学生自由的个性、自由的意志，就是学生作为个体其自主性及主体地位的张扬和体现。[2] 在我国的教育中，学生常常被要求做和被禁止做一些事情，教学中很少考虑到学生的差异性，学校通常以统一的评价标准要求学生，学生的自主性和独立人格没有得到应有的重视。 　　瑞典教育家胡森曾谈到，“学校教育旨在达??的目标在所有国家的教育中，都是从性格形成和个性发展这个角度来表述的”。[3] 这个主要是针对20世纪世界各国教育中存在的主知主义倾向提出的，所以，学生的独立人格在学校教育中十分重要。“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就就是人格放射出来的副现象，因此对人格来说，成就是第二位的。”[4] 所以，教师在日常教学中要充分尊重和培养学生的独立人格，使学生逐步由他律走向自律，充分发挥其主观能动性，使学生的创造性思维能力得到全面发展。 　　2.实施为思维而教的教学策略 　　（1）教会学生思考。在日常课堂教学中，经常会出现学生不善于思考或对教师提出的问题不假思索就说出答案的现象。苏联教育家阿莫纳什维利认为，为了使学生做到先思考再回答，必须首先教会学生思考。 　　第一，教师应当有意识地将自己的思维过程展示给学生，比如教师可以在学生面前用“出声思维”的方法使学生获得一个思考的范例。在讲解的过程中，同时大声说出自己的思维过程，这样有利于学生耳闻目睹他人是怎样进行思考的。第二，教师可以给学生布置一些具有一定难度的作业，并帮助学生拟订一个有效的计划，如何开动脑子、循序渐进地进行思考，最终解决问题。第三，教师应该创造条件，使学生有表示怀疑、进行证明或反驳的可能和大胆发表议论的机会。第四，教师应该设法引导学生先在心中考虑如何解答题目，即先思考，然后再着手完成作业。第五，教师应力求使每个学生都渴望成为一个善于思考的、思维敏捷的人，以抑制信口乱说的习惯。[5] 只有当学生掌握思考的方法时，思维的培养和发展才有据可循，落到实处。 　　（2）激发学生的思维兴趣。兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向兴趣，是调动学生积极思维的内在动力。最重要的是，兴趣是最好的老师，学生带着兴趣的学习不仅是快乐的，而且也是高效的。 　　那么，如何激发学生的思维兴趣呢？首先，教师应该拥有自己的学科兴趣和独特见解。只有当教师表现出对所教学科的个人魅力，才能在无意识中更好地吸引和说服学生。所以，教师不仅要有扎实的专业知识，对学科知识有独到的见解，而且也要不断拓展自己的视野，提高个人素养。其次，将教科书当做工具，而不是目的。在引起问题、供给解答问题的材料上，教科书是有用的。但是如果让教科书主宰了教学的进行，结果是思维的僵化。[6] 为了避免学生思维僵化，教师在教学中可以采用讨论法，以问题的形式将学生的思维要点集中起来。通过讨论，学生自身和同学之间的新旧知识便能自由地调动和交换，从而为思维的发展创造有利条件。 　　毋庸置疑，讨论法对于发展学生的思维是有益的，但是如果只是为了讨论而讨论，讨论一直停留在表面，教学目标就