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语文课堂忘本与失范 　　随着有效课堂研究的不断深入，课堂教学再次被广大同仁关注和重视，成为中学教学界的热门话题。当然，它并非真热，而是虚热。恕笔者直言，这种虚热现象在近年我国中小学语文课堂教学，尤其是初、高中语文课堂中比比皆是。名目繁多、别出心裁的各种作秀和折腾屡见不鲜，真可谓“乱哄哄你方唱罢我登场”，且颇有愈演愈烈之势。实在令人忧虑。 　　出现这种状况的原因比较复杂，而笔者以为，当前语文课堂教学的忘本和失范应当是其中的重要原因。语文教学究竟当以什么为本，曾经一度有些走向清晰的问题，如今似乎又重新变得模糊、混沌了。无本必虚，失范则乱，因而各行其是，乱象丛生便几乎不可避免。倘若不切实重视和认真反思我们面临的严峻现状，并想方设法科学解答和着力解决忘本与失范两大棘手问题，那么语文课堂教学只能兴致勃勃地走向末路。至于能否如凤凰涅槃般浴火重生，尚不得而知。但愿只是笔者杞人忧天而已。 　　一.忘本——使语文课堂很受伤 　　此处的忘本，也并非彻头彻尾的忘却和分道扬镳的背离，主要是指若即若离的疏远和漫不经心的忽视。简言之，就是缺乏必要而足够的重视。不少问题看似偶然，实为必然。因为无论我们怎么定义语文教学，语言，始终是语文教学的灵魂，探讨语文课堂理当以此为基本前提和重要准则。笔者一直很赞赏全国著名特级教师、语文教育家洪镇涛先生的“语文姓‘语’”的观点，也曾提出过“一本四度”的教学构想，其中的“一本”指的是“以‘语言’为本”。这个本，既是本体，也是本位，又是本色、本质，乃立足之本，即根本是也。多年语文教改的经验和教训昭示：语文教学走出困境的最佳途径，就在于语文课堂务必坚守和充分体现语言之本，只有切实重视并落实了语言这一根本，语文教学才能扎实有效，精彩纷呈；一旦背离了语言之本，与语言渐行渐远，那么很受伤的决不只是个别语文课堂，而是整个中小学语文教学。 　　语文教学改革已进行了几十年，而语文课堂忘本甚至严重忘本的现象未见明显改观和整体质变。随处可见的普通课堂大多是这样，就连各种颇具规模、级别不低的评??性、观摩性语文课堂，包括一些博得众多评委首肯而获得某某大奖的典范课堂，也同样难以穿越忘本之怪圈。阅读课堂如此，写作课堂亦然，语言之本被语文教学边缘化已经习以为常，不足为奇了。 　　语言是文章的载体，文本都是由语言建构的，撇开语言必然无法阅读文本，但假如纯粹只把语言当作阅读工具，即借助语言信息（含义）理解内容主旨；而不是作为阅读对象和目标，即立足语言领悟其内涵、揣摩其精妙、体味其韵味、探究其神奇等，那么语文学科就跟政治、历史等其他人文性学科没有本质性区别了。笔者以为，我们的语文教学长期存在一个极为严重的误区，这就是对工具性的理解非常肤浅，常常不假思索地移植和嫁接工具性，故在许多语文课堂，语言也仍然是组装文章的工具而已，并不是必须重视的语文教学之根本，这就直接导致了语言重要地位的实质性丧失。尽管时至今日，完全悬置语言而喋喋不休于内容、情感、思想等的语文课堂，似乎也并不多见，更多的就是那种有意无意地将语言从根本降格为工具课堂。由于语言在课堂中被不经意地边缘化了，变得无足轻重，于是觉得注重语言不仅无甚必要，而且还会拖累课堂的创意、个性、看点、特色等，甚至有被同仁误解为课堂理念滞后、传统（陈旧）之风险，如此推想下去，实在令人既忧心又无奈。 　　其实语文课堂的重点就是学习语言，汉字具有形音义三位一体的独特优势，只要真正掌握和参透了语言，就不难知晓内容、主旨、思想、情感等要素。就此而言，语文课堂存在的回避、疏远、忽视语言等流弊，无异于舍本逐末。以史铁生的散文名篇《我与地坛（节选）》为例，可以解读和需要探究的信息相当丰富，但无论解读什么，其出发点和着陆点还是语言。可是，笔者在网上查阅了一些自我感觉不错、似乎口碑颇佳的优秀教案（案例），便发现其存在的共同缺陷，那就是语言被明显降格，这样的语文课堂，语言只是不折不扣的施教工具，绝对不是教学目标，因而遭遇疏远或忽视也并不意外。且看这些出自不同教师之手、体现时代创意的教案（案例），其问题设计却有着惊人的雷同——“是怎样的地坛吸引了‘我’？”“为什么‘自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它’，‘我’在地坛里究竟得到了什么？”“‘我’进入地坛时的精神状态如何？”“当时作者在地坛里思考着什么问题？”“为什么作者要说‘这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲’？”“‘我’从事写作与母亲有什么关系？”非常明显，上述问题几乎皆是关于内容（语义）、情感等的解读，根本没有把语言（因素）作为重点。此类语文课堂重视的不是“语（言）”而是“文（意）”，用时兴的话表述是“人文”，无论如何创新，怎样给力，最终达成的却还是思品课的目标，距离语言之本实在有些遥远。当掌声停息之后，那些如愿以偿地获得种种殊荣的执教者，倘冷静反思一下自己