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语文讨论式教学环节构成 　　传统的语文教学模式注重的是学生知识的积累，而忽略了阅读能力、思维能力、语言表达能力和与人沟通能力的培养，那么讨论式教学恰恰可以弥补这方面的不足，而且通过讨论式教学的开展，还可以培养学生学习的独立性和积极性，激发学生创新意识和主动发展的意识，提高学习效率。再有，通过讨论交流，师生间、生生间互相交换看法，及时沟通，增进师生间与学生间的情感交流，有利于教学活动的开展。 　　讨论式教学法强调：在教师精心指导下，为实现一定的教学任务，通过预先的设计与组织，引导启发学生就教学中的某一问题，发表自己的见解，进行辩论和研究学习。在人们常用的教学法中，教师有时也用此方法来把问题引向深入，但更多的时候是注重比谈话范围更广泛的师生之间、学生之间的交流。 　　语文教学中的讨论式教学主要有以下几个环节：论题选定，课前准备，课堂讨论，问题处理。 　　一.论题选定 　　讨论式教学是“围绕某一中心问题”展开讨论，因此，选定一个议题是整个教学过程的第一步。议题的选定可以是教师根据教学的要求精心设计的，也可以是学生在学习过程中对某一方面存在质疑，进而演化为议题。但无论是教师提出还是学生自己提出的，议题的选定都必须遵循以下几点原则： 　　1.启发性原则。讨论的题目要具有启发性。德国著名教育心理学教授海纳特说，问题最好能引起几种回答，他把这种问题称为激发性问题。只有评价性问题才具有激发性、启发性。首先，评价性问题往往包含许多疑点和悬念，值得深思，一经提出就能激发学生探求的兴趣，而且能启发学生进行多向思考。其次，这样的问题教材上一般没有现成答案，所以一开始学生就处于“发现者”和“探索者”的位置上，必须经过搜集、研读补充材料和思索之后才能将结论整理出来，而且每一位学生的结论可能与其他同学的不一样。例如，“请谈谈你对《两小儿辩日》中‘孔子不能决也’的理解”，“如何评价孔乙己这个人物”等都属于这类问题。 　　2.综合性原则。为了能拓展学生的视野和思路，讨论题目要具有一定的综合性。这里所说的综合性一是指??识的综合性，即题目能够关联或覆盖许多基础知识，不限于课文之内就事论事。比如苏教版语文八年级上册季羡林先生的《幽径悲剧》中说：“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。它感到万分委屈，又投诉无门。它的灵魂死守在这里。”怎样看待“愚昧灭美”的事实？你从中可悟出什么道理来？这种论题注重了历史与现实的结合，将讨论题目延伸到现实生活中，使学生学会借鉴历史，联系现实，将知识的触角延伸到相关学科中去，有利于提高学生综合运用知识的能力。 　　3.量力性原则。讨论题目必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等问题，选择那些难易适度、既能激发学生的思维积极性，又能使学生能力得到提高的问题。太难了，学生感到高不可攀，容易挫伤他们的积极性；太容易了，缺乏成就感，也不会引起学生参与讨论的兴趣。一般来说，讨论的问题至少要在学生思维上拐个弯，同时要使大多数学生通过努力都能胜任。对学生兴趣浓厚却难以把握的课题，教师要在知识的铺垫方面与讨论的方法上多加以指导。如对苏教版语文七年级上册专题《狼》中，“我们是应该护狼还是猎狼？”这个问题进行评价，老师可引导学生从辩证的角度去合作探究，才能达到预期的效果。 　　4.兴趣性原则。兴趣是学习的最大动力，任何问题只要能引起学生学习的兴趣，学习的积极性与主动性就会被充分地调动起来，思维也会被充分地激发起来，往往可以达到事半功倍的效果。如对“《愚公移山》中愚公真的愚蠢，智者真的明智吗？”这个问题进行设置，会引发学生讨论的兴趣。 　　5.参与性原则。在进行课堂讨论题的优化设计过程中，教师应鼓励学生参与讨论题的设计，学生可就讨论的时机、讨论题的表述、讨论的方式等提出建议，从而形成师生共同参与的局面。 　　二.课前准备 　　讨论课的氛围与质量，与课前的动员与准备有极大的关系。而课前准备包括教师和学生两方面的准备。 　　1.学生方面。①补充材料。语文学习经常需要学生充分预习，搜集、查询资料，获取有效信息。由于教材所提供的材料相对有限，所以课前补充一些与讨论问题相关的原始资料及指导学生搜集相关资料就显得尤为重要。这些材料可以是教师提供的，但主要还应由学生从图书馆、阅览室、互联网上获取。②研读材料。收集完材料后，学生应在认真研读的基础上，对材料内容进行整理、分析与归纳，最后，通过进一步的思考，提出自己的观点。③编写提纲。学生在得出自己的观点后，应就此观点拟定一份发言提纲，对如何在有限的时间内，用准确而简洁的语言阐述自己的观点做一个事先设计。 　　2.教师方面。课前教师除了对问题的相关方面有一个整体、系统的把握外，还应注重对学生进行课前辅导，指导学生如何获取资料，如何提炼观点，如何编写提纲，帮助学生做好