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谈中学物理教学一些举措 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0329-01 　　在各科教学中，复习课是比较难受的，因为复习课上的知识有许多学生都好像懂了，其实很多学生似是而非，但是有相当一部分人不愿意再听老师唠叨，而有的学生干脆不听，去看其他书籍做其他作业或者不听，初中物理的复习教学也不例外。要想上好复习课，更要看老师的功力，看老师如何精心准备和引导，采取什么方法或者举措等等。下面就如何上好初中物理复习课谈一点自己的做法。 　　一、加强与学生的沟通和交流 　　因为复习课是炒冷饭，因此，只是从知识上灌输、讲解，已经远远不能够吸引学生的注意，达到理想的效果，所以，我们要加强与学生的沟通和交流，拉近与学生的距离，就是教师和学生在物理教育实践过程中通过交流，让师生的主体性和主体间性得到合理发挥，从而消除不理解和误解，实???相互理解和自我理解，在认知、感情与行为上筹划并实现物理教育意义的过程。在这样的过程中，通过在物理教育过程中师生、生生间的亲近、交往、活动，消除学生和教师、学生与学生及自我的误解，弄清为什么要复习，复习些什么，从而增进师生、生生及自我的理解，自觉的投入到物理学习中，并保持与他人的理解和融合，以提高全体学生的科学素质。在这样的过程中，注重发挥情感、态度、价值观教育在物理教育中的不可替代作用，既将其作为教育手段来提高学生理解他人、理解自我、理解物理的能力，同时作为教育目的，在物理教育过程中也丰富和提高学生的情感、态度和其正确的价值观，从而提高学生的科学素养。从而彻底改变了传统认知教育那种单向的传授方式；同时，在物理教育过程中，教师和学生既是个体主体，又是群体主体，他们的主体性应在教育过程中得到合理发挥，而教育主体性的发挥又受到其他主体的制约，这就是说，主体性发展的同时，主体间性也必须得以发展，主要表现为主体间要保持和谐、理解，并最终达成共识。 　　二、照顾到所有学生 　　在我们传统教学的课堂上，表现突出的、经常发言的都是那些成绩比较优秀的学生，而那些成绩基础差的学生，很少能够看到他们发言什么的，长期这样下去，就搞成好的更好，差的更差，面对这样教学上的“好差不均”现象，我们有的老师也想了一些办法，但是没有收到什么效果，在这样的课内，从理解教学角度看，优秀学生的个性的过分张扬，损害了成绩差的学生主体性的发挥，从而导致这部分学生在表面上是学习成绩差，内在的是损伤了他们继续学习物理的兴趣和对自己学习的信心，从而在心理上使他们抵触这样的教育和教师，使自己走向学习困难学生的行列。这就影响了班级的整体成绩，也给许多学生的学习带来了不利影响。 　　面对这样的教学情况，我们可以采取分组的方法，每4到6位学生分成一组，但可按2种形式进行分组，第1种为学习组，是按照就近原则自然分组并且要求有不同成绩的学生。第2种为专家组，是按照学习相近的学生进行分组，如把学习差的学生分成若干A组，中等学力的分成若干B组，学习较优的学生分成若干C组，即按学力分成若干同质学习小组；或者把学习好的学生搭配学习差的学生等等。 　　例如在复习“密度”一章内容时，先让学生按学习组一起与教师完成密度概念的内容，然后把学生分成A、B、C三类12个专家组，分别讨论如下3个问题。A组讨论：与密度概念有关的问题：如一种物质有几种密度？将密度为7.8g/cm3的铁等分成二块，每一块密度为多大？有人说，ρ=m/V，故物质密度与m成正比，与V成反比，这种说法对吗？B组讨论：有关密度测量的一些方法；C组讨论：密度知识的应用。三个组按此展开讨论，待大部分学生讨论完毕后，让学生回到原来的学习组，再按学习组交流对这三个问题的看法，并重新进行有关讨论，若干分钟后，组织全班学生解答这三个问题。 　　在这样的学习氛围中，优秀学生“统治”小组或全班的讨论的历史已不复存在。学习困难生作为一个问题的专家也有了在学习组指导别人学习的权力，而成绩优秀的学生也必须听其他学生的指导。从深层次角度看，那些长期没有发言权，受人误解、没有成功机会的学生，由于在动态分组教学法中尝试到成功，受到别人的赞誉，克服了自卑的心理，激发起学习的欲望，从而逐渐成为学习的成功者。在这样的教学情景中，成绩差的学生的主体性得到了合理张扬，主体间性更得到合理发挥，故师生、生生间极易达成理解、通融和共识。 　　当然，我们对优等学生要充分发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高；对差生实行：“五多”、“一优先”。即：多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高