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谈初中英语口语教学及话题式教学开展 　　一、 英语新课改背景下的初中英语口语教学 　　伴随着经济全球化和互联网的广泛运用，英语作为国际通用语的地位愈加凸显。十九世纪德国语言学家与现代高等教育的奠基人洪堡特说过：“学习一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域获得一个新的出发点。”马克思则说：“外语是人生斗争的武器。”许多国家都在强化和改革基础教育阶段的外语教学，特别是英语教学。 　　《中学英语课程标准》明确规定了英语教学要强调语言的交际性，强调交际法的应用。学生学习英语不仅意味着记忆大量的句型、词汇和掌握正确的语法，更意味着要学会运用它在现实生活中进行交际。 　　中学英语口语教学的成败直接影响学生交际能力的培养。如何灵活运用现代教学法，摆脱低效能的应试训练和缺乏英语思维和文化沟通的课堂教学，有效提高学生的英语口语能力，使学生轻松愉快地掌握英语和使用英语，是摆在广大中学英语教师面前的重要课题之一。 　　英语新课改中的核心问题是如何通过具体的教学操作来实现课改理念。“话题式教学在初中英语口语教学中的有效应用”这一论题的提出正是基于对课堂有效教学新策略的研究与应用的思考。所谓“话题式”教学，就是在具体的语言情景中引入新的语言项目，教师结合每节课的教学目标和教学内容，找到一个能引起学生强烈兴趣的话题，教学活动围绕此话题展开，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识，形成新的语言能力的教学方式。 　　《中学英语课程标准》把话题归结为语言知识的一部分，是建立在语音、词汇、语法、功能基础上的语言知识。现行的初中英语教材共涉及24个话题。每个模块均以话题为基础，教材编写者采用螺旋上升的编写手法，将这些话题多方位、分层次地穿插在教材中并循环复现。教师可以以话题为切入点，对学生进行听说读写的训练，达到语言的自然习得。以话题为中心而不是以语言点为中心来组织教学可以提高学生的交际能力。 　　二、初中英语口语教学中存在的问题及原因分析 　　新课改给英语教学带来了四个变化：一是教学理念和教学原则的变化；二是教学方法的变化（多元化与个性化）；三是教学资源（教材与教学手段）的变化；四是教学对象（学生）的变化。衡量一个人英语口语水平的高低主要看以下几个方面：1.语音语调是否正确，口齿是否清楚；2.语言表达是否流利自然；3.语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；4.内容是否充实，逻辑是否清楚。围绕课改带来的变化以及衡量学生英语口语水平的标准，我们可以展开对初中英语口语教学存在问题及原因的探索。 　　（一）学生受母语的干扰 　　中国学生的母语是汉语。汉语属于汉藏语系，英语则属于印欧语系。两种语言的文化传统、语言特征、语法和文字均差异巨大，导致中国学生在学习英语的过程中遇到的困难远大于欧美学生。学生的汉语思维给英语学习造成很多的困扰。再加上英语自身具有单词量大、语法复杂、习惯用语多等特点，使许多学生产生了畏难情绪甚至是学习心理障碍。 　　（二）学生平时缺乏英语环境 　　“精通在于运用。”但是，中国学生在英语课堂之外，缺少真实自然的英语习得环境。再加上英语教师授课时间少，学生容易对英语产生遗忘，导致学生学了忘，忘了就烦，烦了就厌学甚至不学的现象出现。丧失了学习兴趣的学生是很难学好英语的。此外，大部分教学班级人数众多，学生水平参差不齐，教师教学任务繁重，往往无暇关注后进生，使得学生极易形成两极分化，课堂教学存在师生交流困难问题。 　　（三）传统教学方法的不良影响仍然存在 　　英语作为在交际方面能带给人们极大便利的工具，最易于学生接受的教学方法是循着它自然状态下的发展轨迹，先听说后读写，循序渐进地教学。但是，目前受应试教育的影响，教师不太重视口语训练。笔者多次观摩过各类英语公开课，发现不少教师课堂的口语教学往往局限于课本的原句，不注重提供真实的语境，缺乏真正意义上的教材整合与思想交流，甚至有时把听说课与读写课混淆。 　　（四）教材难度增加和教学资源丰富带来教学困难 　　中学英语教材改革力度越来越大，周期越来越短，教材信息量增多，难度逐年增加。课改后的教材更尊重语言教学规律，更注重语言的实用性与新颖性、学科体系的开放性和思维的多向性。这既充分体现了英语的交际性和实用性，也加快了我国中学英语教学和国际接轨的速度。互联网的普及与多媒体进入课堂也对传统的英语教学产生巨大的冲击。教师若不注重终身学习，将难以驾驭课堂教学。 　　（五）学生英语学习能力与学习品质存在较大差别 　　心理学研究表明：学生学习品质较低，学习能力不足，对学习不够重视，缺乏强烈的学习动机，没有顽强的意志和拼搏的精神，没有正确的学习方法和良好的学习习惯，缺少良好的家庭学习氛围等，都会给学习带来巨大的困难。而且，学生课业繁