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未来课堂设计框架研究 　　[摘要]针对当前对“未来课堂”这一概念存在的问题和争议，依照术语标准化的视角从单义性、简短性、理据性和系统性四个方面，阐明了未来课堂具有作为一个研究术语存在的合法性和科学性。然后根据未来课堂的特点，在之前研究和实践的基础上，提出未来课堂设计框架（FCDF），并从基本理念、构成要素和迭代过程三个方面对框架进行了论述。最后以研究和实践的可操作性为出发点，将研究内容分为“基于FCDF的未来课堂的设计与开发”和“基于FCDF的未来课堂的评价”两个部分进行了详细地阐述，包括每个阶段的参与人员、具体维度、详细过程与方法、评价结果的使用等多个方面。研究结果有助于促进未来课堂设计研究与实践的规范化和科学化。 　　[关键词]未来课堂；设计框架；要素；流程 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）04-0083-09 　　一、问题的提出 　　学习空间研究在20世纪很长一段时间内并未引起人们的重视。其中部分原因是由于很多教育工作者在认同“教育真正需要的是一个好老师和一个准备好了的学生”的同时忽视了其他支持条件在学习中的作用。但近年来，受学习理论发展和技术进步的影响，学习环境已经成为教育技术领域研究者关注的焦点。Winn（2002）曾经将教育技术研究的发展历程划分为四个阶段，依次是：（1）教学设计阶段——聚焦于教学内容；（2）信息设计阶段——聚焦于呈现格式；（3）模拟仿真阶段——聚焦于学生与计算机之间的交互；（4）当前我们所处的新阶段——聚焦于学习环境。在此研究背景和趋势下，作为学习环境重要组成部分的学习空间自然受到了研究者越来越多的关注。其中，课堂作为教学的主阵地，在空间形态的改变和技术支持方面的研究尤为引人关注，未来课堂研究正是在这一背景下兴起的。 　　经过近些年的发展，包括新型学习空间里的未来课堂在内，在全世界范围内已经有了许多相对成熟的设计案例。例如，美国麻省理工学院的“技术促进的主动学习”（TEAL）项目和明尼苏达大学的“主动学习教室”（ALCs），澳大利亚教育部教学委员会发起的“大学空间改造”（Retrofitting University Learning Spaces）项目，英国斯特拉斯克莱德大学的“交互教室”（Interactive Classroom）等等。 　　在这些不同的案例实践背后，一些看似简单的问题却被很多人忽视了：未来课堂是如何被开发的？其赖以开发的依据是什么？这些依据的来源又是什么，为什么？经过对这些问题进一步分析后发现，有些未来课堂是根据某些学习空间设计原则开发而成的，更多的则是以模仿那些相对成功的案例，还有极少数案例尝试提出了一些设计框架，并依据框架进行开发。应该认同的是，作为一个实践性很强的研究领域，模仿成功的案例进行未来课堂的开发是必要且有效的。然而，单纯停留在模仿阶段很难能满足不同的教与学需求也是不争的事实。即使是那些依据设计原则进行开发的案例也很少有人去深入探讨这些原则的来源是什么？他们遵循了哪些理念？至于开发的具体流程、评价维度、各要素间的相互关系、未来课堂的修改与完善等更是鲜有涉及。正如Temple（2007）所指出的那样，这些众多的学习空间设计原则在很大程度上来自于推理与观察，而且不可能存在一系列完全通用的原则。而未来课堂的设计框架则既可以解决未来课堂开发科学性问题，又可解决通用性问题。基于此，我们认为基于经过实践检验过的成熟设计框架进行未来课堂的开发将是一个必然趋势。 　　目前，为数不多的设计框架研究主要是为学习空间的设计与开发提供支持的，我们曾经将这些框架划分为理论取向的和实践取向的两种。理论取向的学习空间开发框架注重从理论的高度综合考虑设计、开发、评价过程中需要涉及的要素以及它们之间的相互关系。其中影响较大的框架包括“Pedagogy-Space-Technology”（PST）框架和Educational The-ore-The Subiect Matter-The Educational Technology”框架。实践取向的框架则更加注重学习空间设计、开发和评价的详细步骤和流程，通常具有循环性、迭代性的特点，一个比较典型的实践取向的框架是“Impact Studies Model”。 　　笔者曾经在总结上述两种类型框架的特点与不足的基础上，结合项目开发实践经验尝试提出了一个改进的PST框架。随着研究和实践的深入，我们认为有必要在明晰未来课堂内涵的基础上，通过修改原有框架中不合理的地方，进一步完善和系统化该设计框架，为未来课堂的设计、开发、评价与修改提供有益的指导和借鉴。 　　二、未来课堂——概念再明晰 　　“未来课堂”，对应的英文名称是“Future Classroom”或者“Class