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谈探究式教学在初中思想品德教学中运用 　　摘要：当前，随着课程改革的不断深入，把培养学生的探究能力作为课程的核心目标之一，探究式教学作为一种能调动学生主动参与、乐于探究的教学方式也被越来越多的教师所采用。初中思想品德课探究式教学应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。 　　关键词：思想品德 探究式教学 教学策略 　　探究式学习是课程改革大力倡导的学习方式，将探究式学习运用到思想品德课教学中，可以丰富学生的学习过程和情感体验，提高学生发现问题、解决问题的能力，养成合作与共享的个性品质，培养良好的科学精神和科学态度，还可以拓展学生的生活视野，为学生多渠道获取知识和运用知识提供机会。学生在教师的指导和带动下主动关心和接触社会，激发了学生学习的自主性和探究性，激发了学生的主体意识，增强了思想品德教育的实效，近年来我在课堂教学中尝试探究式学习的一些体会归结如下。 　　一、设境激趣，自学探究 　　激发学生学习兴趣是进行探究式教学的首要环节，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求。兴趣也是探究知识的起点。探究式教学过程一般是围绕问题进行的，问题是探究教学的驱动力，问题引发认知冲突，打破知识平衡，因此教学中必须首先通过创设科学合理的探究式问题情境，诱导学生参与，激发学生学习兴趣。创设问题情境激趣导入的方法很多：如质疑问难激趣导入、联系实际激趣导入、直观媒体激趣导入等。教师简短的问题情境创设和导入为学生自主探究作了铺垫，学生产生了兴趣，就会把学习当成乐事、趣事，从而积极主动地感知、思考，提出疑问，这就进入到自主探究阶段。这一阶段旨在发挥学生的自主性，培养学生自主学习习惯和自学能力。教师必须加强指导，从学、思、疑、问四个相互联系的学习要素中要求学生做到学有所思、思有所疑、疑有所问。总之，探究式教学过程中，教师精心策划“设问”、巧妙引导“质疑”，就能为培养学生的问题意识打下良好的基础。 　　二、解疑导拨，合作探究 　　学生在自学探究过程中思考并提出疑问后，面对学生的疑问，教师可选取重点问题组织学生合作探究。合作探究能培养学生创新思维，帮助学生解决问题，锻炼学生人际间交流能力。合作探究有四种形式：一是生生合作探究，即让同桌同学就疑难问题互相启发、互相探讨。二是小组合作探究，合作小组可以是四个人或六个人，利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。三是全班集体探究，即抓住关键问题，让学生通过讨论各自发表见解，集中解决难点。四是网络协作探究，即让学生通过BBS论坛、在线交流、留言板等形式在网上相互交流。这四种形式教师可以根据需要确定。在学生与学生之间的对话、答辩、争论之中，教师可以采取师生互动的合作方式解疑导拨、归纳总结。解疑导拨的关键就在“导”字，这告诉我们，对于学生自学探究中的疑问，教师只需在关键处加以指点或导拨，切不可把现成的答案“包办代办”，完整的告诉学生，也不应过多干涉、“牵着”学生走捷径，要注重充分体现学生的主体地位，让每一位学生都有机会探究，让每一位学生都得到发展。对于教师来说，最需要帮助的莫过于那些目前看起来最让我们头疼的学困生。他们“发言”的机会越少，就越得不到提高。在教学中我们要尊重差异，研究差异，不能让探究成为“优等生”的舞台，不能让“学困生”永远是旁观者。 　　三、实现开放式教学，诱发学生探究欲望 　　传统思想品德教学注重知识的传授，注重答案的“标准化”，往往忽视学生思维拓展，如果学生思维在学习过程中呈定势特性，展不开思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展学生思维，使其思维呈活跃的势态，是初中思想品德教学中实施探究性学习的关键。如果学生思维拓展了，就容易产生灵感爆发，对事物就会有一种强烈的探究欲望，产生越乎寻常的独特见解。能否进一步拓展学生的思维空间，这完全取决于教师的教学方式。如在讲《共建美好和谐社会》时，我组织了学生到学校附近的广场、公园、博物馆、商场、商业街、社区、福利机构等参观和参加实践活动，了解人与人、人与物、个人与集体、社会与环境等方面的发展，通过参观和参与实践活动，使学生获得了大量感性的材料，进一步拓展了学生思维空间，培养学生的观察力，从而发现问题，对“共建美好和谐社会”有了总体的了解，也会启发学生在“共建美好和谐社会”过程中自己该怎样去做，激发了他们努力建设和谐社会的情感。 　　四、激励评价，拓展探究 　　如果学生通过探究学习获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学生的学习兴趣与热情，因此，教师要想方设法使学生的内部诱因得到正强化，运用探究知识的效果去激励学生，让学生得到满足感、喜悦感，体验成功探究的快