林肃浩-浙江化学会.DOC

关注个性发展:调整高中化学课堂教学“聚焦点”的尝试 王先锋1 林肃浩2 （1桐庐分水高级中学311519；2杭州第二中学31100，浙江省 杭州） 内容摘要：从关注学生个性发展的角度,分析了高中化学课堂教学面临的困境；论述了课堂是促进学生个性发展的主阵地；阐述了调整课堂教学“聚焦点”培养学生个性化思维与能力的实践尝试。 关键词： 化学课堂 聚焦 个性发展 回眸始于2012年的浙江省普通高中新一轮课程改革,让我们在思考和解决教育教学问题的过程中积累了许多精神财富，也促使我们用更广阔的视野、更前位的眼光去看待发生在自己身上的教育教学新问题。今天，站在课程改革前沿去审视高中化学课堂教学而发现，教学关注的焦点还有许多与课程改革方向及理念不相契合的地方，有待于高中化学教师进一步调整。 1目标偏轨：课堂变革陷于个性发展的“深水区” 课程改革的最终目标是促进人人成才，成才教育的核心理念是促进学生个性化发展，个性化发展的本质是满足学生成长的全面性和差异性。课堂教学总是一定教育理念和教学目标的沉淀，任何有效课堂教学不仅要关注学生群体的当下发展，更要关注每一位对学生地长远发展，不仅要帮助学生掌握知识和训练专业技能，更要帮助学生发展个性化思维。 当下高中化学课堂教学改革究竟要关注什么？如果只关注“课本”，收获的只有“知识”；如果只关注“形式”，收获的只有“浅显”；如果只关注的是“课内”，收获的只有“狭窄”；如果只关注“情景”，收获的只有“兴趣”；如果只关注“分数”，收获的只有“低能”。只有重点关注“人”的教育，才能促进学生的个性化发展，才能让学生收获美好的未来。 为了满足学生个性化发展，许多化学教师积极投身入层次化、多样化的校本选修课程开发，也取得了阶段性成果。但高中化学课堂教学仍然没有摆脱高考考分的束缚，校本选修课程也成了装饰学校的“花边”，“使用同一教材、采用同一教法、遵循同一进度、达到同一要求”的课堂教学局面尚未打破，过分地注重学生的当下发展，导致课堂教学与课程改革要求存在着较大的差距。多数教师在发展学生个性或促进可持续发展方面做的很不到位。首先,教学内容选择上还不到位。许多教师对课程标准和新高考方案缺少深入研究，凭课本中的高考考点或以教辅资料取舍教学内容，用过深、过难的知识充斥课堂，增加了学生的负担,打击了学生学习化学的积极性,对进一步选修化学课程学习产生畏难情绪,造成有化学潜质的和对化学欲望的学生放弃了化学学习，也就失去个性发展机会。其次，教学方式转变还不到位。在满足学生主动参与学习的方面，教师的意识还是不够,总觉得课时紧张,探究性学习挤占了太多的教学时间,从而淡化了新知识形成过程的教学,剥夺了学生自主获取新知识的时间和空间，课堂探究活动流于形式，致使个性化学习不能得到有效落实。再次，教师角色的转换还不到位。教师角色是学生学习的引导者、帮助者和促进者，但是现行高中化学课堂以教师为中心者仍然偏多，多数认为“学生跟着教师转”的课堂，才是思路清晰、省时高效的课堂，就不去创造有利于教与学双边达成平衡的活动机会，教学个性化就成为空话。 2关注个性：课堂应是促进学生发展的“主阵地” 课堂是教育最深的地方，是实现所有教育教学目标的最主要活动场所，也是促进学生发展主阵地。在高中化学课堂教学中，要实施个性化教育，就必须承认差异、重视个性、促进个性、发展个性、注重发挥学生潜能的发挥。可见，只有扎扎实实地打造和谐民主、互动探究、人人参与、个个思考的化学课堂，才促进学生个性发展的主要通道。 2.1课堂是师生交流的地方—能让个性得到尊重 课堂活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生不仅传递知识，而且还存在着人的感情交流。实现平等交往，课堂情感归属的功能 师：你说很好！具有前瞻性。对于H、He所排的位置多数同学有看法，从左向右依次后列，空了很多，你能不排成图b的样式？ 生：也可以。 师：有何道理？ 生：H与F、Cl原子都需要得到1个电子形成稳定结构，He均属于稀有气体元素。 师：很好！如果H、He按图C排布可以吗？ 众生：可以！这样，稀有气体元素在一起，最外电子数为1的在一起。 师：好！尽管这位同学与众不同，但他想的更深、考虑的更远。同学们！将图C水平翻转，“拉直”将会成什么？ 众生（齐声）：元素周期表。…… 这样的课堂探究活动不仅激起了学生的探索欲望，使他们更加热爱化学，倍增学习化学的兴趣，而且让学生在课堂上克服思维定势，养成动手动脑、发散思维的好习惯，使他们的潜能得到最大限度的开发，个性得到充分的尊重。当然，实现师生互动、双向交流的方法很多，课堂提问问题犹如一条纽带，将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生的桥梁，，促进教与学的和谐发展。激发兴趣学习兴趣情感磁石般吸学生认知、态度、兴趣、价值取向等，。学生之间相互理解、相互安