创新与幽默.docxVIP

创新与幽默南通开发区实验小学 顾娟当前，我国的基础教育正在由“应试教育”向“素质教育”转变，而素质教育的重要方向，是培养学生的创造性思维和创新能力。抓住这一点，才是抓住了素质教育的根本。在学校教育中，课堂是培养学生创造性思维的主导因素，是学生心里奥秘的探索者和发现者。教师创造性地教，更有助于学生创造性地学。在课堂教学中，80%以上的信息交流是通过师生的语言活动完成的。然而，由于个人的阅历、知识结构，你兴趣爱好的差异，不同的教师有不同的语言风格。有人曾在两所中学近800名学生中进行问卷调查，其结果表明：86%的学生喜欢幽默诙谐的语言。米斯维特洛夫也说过：“教育者最主要，也是第一位的助手是幽默”本文即从教学幽默语言入手，探求其对培养学生创造性思维的作用。一、幽默的定义 什么是幽默？幽默是一个外来词，是从英文 humor音译过来的，根据辞典下的一般定义：有趣或可笑而意味深长的。它是一种精妙的，令人回味无穷的现象，具有引起他人产生精神愉悦感的一种特性，一种方法。二、教学幽默的表现形式教学幽默的表现形式是多样的。教师在教学过程中根据教学内容的需要，做出些幽默的动作，也可以通过巧妙的板书艺术让学生感受它的力量。但应该特别强调的是，课堂教学最基本的表现形式就是教师精心组织和流畅表达的教学语言，它是师生之间课堂交流的信息载体。教学过程中运用幽默语言是智慧和技巧的结合，是高尚的情趣和适当的分寸感以及机制应变的反应。其特点在于：（一）“有趣”一个平常的词有巧妙的运用就会妙趣横生，又鞭辟入里，既能让人忍俊不禁，又含义深刻，当学生收敛笑容时，哲理和智慧已经深深领会其中。（二）灵活艺术，善用清新活泼的口语，善用修辞的变化手法把话说的新异有趣。幽默的教学语言能够变抽象为具体，化单一为多数，训练学生的形象思维和发散性思维。（三）激发学生的灵感，使他们在百思不得其解中闪现思维的火花，产生豁然开朗的顿悟。这对培养学生的创造性思维有着重要作用。三、创造性思维的定义和特征什么是创造性思维？就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。创造性思维并非是深不可测的大海，亦非高不可攀的巅峰。具体的说，它是一种能够创造性地思考问题，解决问题的思维能力。它是在已知的基础上求未知，在想象的基础上求创新，在变革的过程中求突破。它在思维的过程中有以下特征：（一）多有发散性思维的参与，往往能从某一给定的信息中，产生各种为数众多的信息，找到多个可能的答案，结语或假设。（二）有大量形象性思维的加入。心理学家认为：“尽管在人的思维发展中，形象思维是比较初级的形式，但是他在创造性思维中占主要位置。”（三）创造性思维在思维品质上表现为创造性，求异性和深刻性。创造性思维绝非爱迪生，莎士比亚，贝多芬这些人的专利。任何正常人都具备创新的素质，而对于青少年来说更是如此。就语文教学而言，学生思维能力以及创造力的培养是有语文学科的性质决定的。语文学科的听说读写训练中蕴含着大量思维能力和创造能力的培养因素。因此，语文教学发展学生创造性思维具有广阔的空间和得天独厚的优势。如能积极研究，系统训练，既能体现教学大纲的要求，又能真正提高运用语文知识的能力和适应未来社会的能力。教师必须也必然在教室有限的空间里，在教学课堂有限的时间里，启迪学生积极地想，合理的想，全面的想，辩证的想，从而打开他们积极思考的门锁，把他们引到创新的王国，点燃他们创新的火花。四、创新型思维的教师据研究，创新型思维的教师必修具备以下特征：开放性，自由性，幽默感，自信心和事业心。赫休斯在《教学的艺术》一书中把幽默规定为“一位优秀教师所必备的品质和能力之一”，由此可以看出幽默在教学中的重要性。当然，幽默的教学不是单纯的逗乐学生，开些无意义的玩笑。为追求目标，而应对学生的创造性思维产生一定的作用。（一）课堂教学过程中，适时适当的语言幽默能够创造和谐和宽松的课堂氛围，激发学生思维的积极性和活跃性，这是培养学生创造性思维的良好条件。在传统教学的课堂上，教师唯我独尊，学生崇拜权威，怎能越雷池半步？教师声色俱厉，学生循规蹈矩，怎能有创造性的勇气？心里学家表明，家长权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性。因此，教师能够以幽默的教学语言，创设和谐，宽松的教学气氛，使课堂教学生动活泼。热情洋溢，为激发学生的思考、参与、交流的积极性创造良好的外部条件。美国保罗纬地博士曾向万名学生进行调查，从中得出结论，学生最喜欢有幽默感的老师。特级教师钱梦龙的调查也表明，学生乐于听从富有幽默感的老师的教导，而对于那些过于严肃，不苟言笑的老师则敬而远之。教师健康的幽默语言，可以有效的打破师生之间的陌生感，缩小心里的距离，促进学生思维的积极性。如一位教师讲授《冯援客孟尝君》一文，当讲到“长铗，归来乎！出无车”这句时，他说：“用我们的