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积极心理学在初中物理教学中运用 　　〔关键词〕积极心理学；物理教学；有效性 　　积极心理学强调教师应关注学生的积极品质，充分挖掘学生固有的、潜在的、具有建设性的力量，它告诉我们每个学生都有其“潜能、动机和能力”，我们所要做的就是把它们挖掘出来，帮助学生获得更好的发展。其实积极心理学的理念与新课改理念的以生为本，让学生积极主动地学、愉快地学习等是一致的，对于构建积极课堂、提高教学质量有效性有着重要作用。根据积极心理学的有关理论，结合课堂教学的实际，我认为中学物理课堂教学应关注以下方面。 　　一、激发学习兴趣，促进积极学习 　　卡纳金说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想，都会化为灰烬，变成木乃伊。”大量的教学实践证明，一切成功的教学都离不开调动学生的学习积极性，而激发兴趣是调动学生学习积极性的有效方法之一。激发兴趣有很多方法，我在教学中常采用第一节课激趣、引入激趣、实验激趣、讨论激趣、竞赛激趣、榜样力量激趣、临时课堂资源激趣等方法。 　　例如，利用第一节课激趣——“开始”之际捕捉教育时机，创造初始兴趣。八年级的学生刚开始接触物理，对物理及物理教师都充满好奇，对新增科目充满向往和期待，每个学生心里都会产生些新想法。我抓住这一最佳时机，实施正确的教育引导，运用演示、幻灯、讲故事，展示实物、模型、漫画、插图等各种手段，通过视、听、触、嗅等感官刺激激发学生学习物理的兴趣，介绍些物理学前沿的能源、信息、材料等学生感兴趣的知识，让学生第一节课就喜欢上物理教师，爱上物理，激发学生积极投入到物理知识的海洋之中。 　　课题引入激趣——在教学中我十分注意引入课题设计，因为好的开始等于成功了一半。例如，“流体压强与流速关系”这节课，我将一个乒乓球放入一个烧杯中，我说：“不用倒的方法也不用拿的方法，我可以将乒乓球弄出来。”学生们将信将疑，当我沿着杯口水平吹气将乒乓球吹出来时，学生们一片惊叹。这样的引入，结合课题激发了学生的探究欲望，学生的积极性被调动起来，为接下来的学习作了很好的??铺。 　　学习竞赛活动激趣——开展比一比、赛一赛活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如，“伏安法测电阻”这节课，我分四人小组进行竞赛，仪器不限，比一比哪个小组测电阻方法最多（要求先设计出方案再实验得出电阻数据）。任务刚布置完，学生们全忙活起来，你一言我一句，群策群力，有的小组竟然设计出五种实验方案，大大出乎我的意料。设计好方案后进行实验，学生们有的画电路图，有的找器材，有的动手连接电路，有的记录数据，为了不落后于其他小组，大家分工协作，全体小组成员都积极参与，没有一人成为学习的旁观者。竞赛结束后，我根据学生的表现情况给予不同的加分奖励，由此培养了学生探索问题的能力、创新能力以及运用物理知识解决实际问题的能力，提高了学生的物理素质。 　　二、创设教学情境，诱导积极情绪 　　积极心理学认为：“积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源——包括身体资源、智力资源和社会性资源等，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。”教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境、如创设实验情境、问题情境、过程情境，历史情境等，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，调动积极情绪，发展思维，从而取得良好的学习效果。 　　物理知识有的较抽象，例如学生对浮力方向、浮力的测量较难理解，我在教学中将弹簧测力计挂着物块，将它浸入水中，让学生观察到弹簧测力计的示数变小了。再将弹簧测力计挂着物块，用手向上托，发现弹簧测力计示数也变小了，从而让学生认识到手托与浮力此时的作用效果一样，浮力方向与手向上托力的方向是一样的，也是竖直向上，它的大小也就等于测力计示数减小量。我创设的物理情境，将抽象的知识形象化，有助于学生切身体会物理概念，降低学习难度，减轻学生的畏难情绪，调动学习积极性。 　　现代教育论认为，课堂教学除了知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。在课堂教学中，我们必须尊重、爱护学生，创设宽松、民主的学习氛围，优化学生的心理环境。我无论情绪如何，走进课堂，一定给学生一个充满朝气、快乐开朗、积极向上的教师形象，在教学过程中多一些幽默少一些教条，多一些鼓励少一些挖苦，多一些交流少一些武断，时刻关注学生的心理感受，诱导学生的积极情绪，创设良好氛围。 　　三、注重物理实验，促进积极探究 　　精心设计课堂引入实验，能最快抓住学生眼球，吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望。例如“大气压强”这节课，我将硬木板放在课桌面上，利用一张轻薄的报纸压住硬木板一端，用铁锤重敲木板露出桌面的另一端，硬木板竟然断了，一张报纸哪来的力量压住了硬木板呢？在学生满脑子疑问的同时引入课题，激发起学生探究的兴趣。 　　演示实验