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竞赛视野下高职生职业生涯规划设计与实践
竞赛视野下高职生职业生涯规划设计与实践
摘要:“把准竞赛要求、规范设计内容、突出学生体验”是参与职业生涯规划竞赛设计的有效策略。竞赛视野下进行高职生职业生涯规划教育,可有效激发高职生的社会实践积极性,在实践中落实自己的人生规划,并从中获得成长的快乐。借助大学生职业生涯规划设计平台及比赛正能量,有助于夯实德育工作的落点,也是不断创新高职德育工作途径的有益尝试。
关键词:竞赛;高职生;职业生涯规划;设计;实践
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-C-(2013)06-0024-03
一、把准竞赛目的,盯紧“指挥棒”,“秀”靓设计
赛场选手能够竞显风流、出色地发挥,除个人精心准备外还离不开教师的指导。指导教师的作用是帮助学生把准竞赛目的,吃透比赛要求,在规划的设计上“秀”出彩。怎么“秀”内容,要瞄准生涯规划目标。在近几年的“文明风采”职业生涯规划设计国赛上,活动方高举德育目标指挥棒:以指导学生制订职业生涯发展规划为抓手,强化职业意识、职业理想、职业道德和成才观、就业观、创业观为主要内涵的职业生涯教育;引导学生以“成功者”的心态看待未来……努力为职业生涯发展做好铺垫。[1]指挥棒决定着设计思路和基本内容,从解读职业生涯规划的内涵出发,一路“秀”下去,时刻体现德育目标。这种思路或出发点是好的,但还是因反映者的地位、立场、方法等不一而有不同的认识,特别体现在设计的内容上。有的内容虽好,但实用性不足,操作起来不便;有的则相反,操作方便却内容不全或不合实际,这都会影响职业生涯规划教育的实效,不利于高职生的全面发展。因此,确定符合高职生实际的规划内容是设计的根本,是赢取比赛的制高点,也是生涯规划教育由“虚”向“实”过渡的基础性保证。
二、规划设计的架构清晰,合乎规范,内容丰实
清晰、合乎规范的架构可完整地体现设计者的逻辑思路。规划的最终目的是解决“现实我”和“理想我”的差距问题,涵盖自我评估、职业环境评估、职业选择与目标确立、职业发展实施方案、职业发展评估与修正及备选职业方案等主要??容,它的表述要精准、宽泛、丰满,力求做到内涵与外延的统一。
(一)自我评估
自我评估就是通过自画像和他人画像来客观呈现“现实我”的过程。高职生因年龄、心智上原因时常怀有“自恋”情结,对自己的能力优劣、兴趣、爱好、性格、品质特性容易夹杂“过”的主观成分,着墨伪的“高”“大”“强”,遮掩真的“弱”“短”“缺”。这种认识不足、客观度不高的“自我”会成为职业生涯规划的隐患。
(二)职业环境评估
对职业环境的评估是考验高职生对社会、行业发展等宏观环境及目标企业的生态微环境(主要是职业机会、风险等)的综合研判能力,它可以培养高职生的搜集、整理、筛选各类信息的能力。职业指导教师帮助大学生将目光聚焦在国家产业发展政策、政府职能部门定期发布的职业用工信息、三月初的政府工作报告等方面,精确研读国家中长期发展规划、产业布局状况、新职业的衍生等内容,对未来行业走向进行精准的断定,这些是绕不开的必修功课,当代高职大学生必须培养自身的这种能力。
(三)职业选择与目标确立
职业选择的逻辑思维原点在何处?职业指导老师要不要及时跟进并施以援助?本课题组结合大赛的相关要求,从影响职业选择的诸要素出发,设计职业选择的项目,较理想地回答了上述问题。借鉴项目教学原理,将简单、快捷的SWOT决策分析和“平衡单法”相结合[2],对“选项”“选择主体”“影响环境”“选择过程”“结果”等选择要素进行定性、定量的分析与综合,让处在十字路口的大学生面对人生不再困惑。
高职生职业发展目标要着眼未来,体现长远,突出“分析到位、目标实在、台阶合理、措施翔实”的特点,分成总目标和阶段目标两部分。总目标设定要合理、适中、巧妙、体现客观评估的结果。职业发展目标的路径要非常清晰、顺畅,呈现层次性,符合逻辑和现实,“黄金准则”——SMART方法很给力,专用于生涯目标设定。[3]对工学结合或顶岗实习目标设定要具有可操作性和竞争力,设计成阶梯状。
(四)职业发展实施方案
制订行动计划和措施以职业发展目标为中心。马克思在《哥达纲领批判》中说过:“一打纲领不如一个实际行动。”[4]所以,大学生确定了自己的职业生涯目标后,关键在于立刻行动,要紧紧围绕高职生的职业发展目标,运用职业生涯规划理论(如Super生涯阶段理论),结合先前的“自我评估和职业环境评估”结果,从本人条件和经济社会、行业发展需要出发,立足大学生实际,将阶段目标与规划方案、实施计划对应起来,做到短期有安排,中期有思考,长期有打算,而且近期计划详尽、中期计划清晰灵活、长期计划不失方向性。要针对高职大学生所处的探索期主要任务,尤其是探索前期,重点着墨,认
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