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浅析外语教学过程中学生语言能力发展 　　【摘要】学习外语的过程就是不断获得语言知识，增强语言能力。语言能力是外语交际水平的基础。在外语教学过程中，应认真分析学生的能力和素质，活化教学活动，激发学生潜能，提高学生学习动机，发展学生外语语言能力，提高交际能力。 　　【关键词】教学过程；语言能力；教学活动 　　随着我国社会经济的发展和国际地位的提高，高水平外语人才的需求越来越大。外语教学中注重外语语言能力的培养，是培养高水平外语人才的重要保证。如何发展学生的外语语言能力，已成为从事外语教学和研究人员共同关注的课题。 　　一、外语语言能力的组成要素及其理论依据 　　从心理学角度看，能力是人们顺利完成某种活动所必备的个性心理特征。任何一种活动都要求参与者具备一定的能力，而且能力直接影响着活动的效率。能力是在掌握知识的过程中形成和发??的，离开了学习和训练，任何能力都很难发展。外语语言能力是人在跨文化层面上用外语交流的能力。美国语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）的转换生成语法理论指出，语言能力是指说某种语言的人内在的具有理解和创造句子的能力。俄罗斯长期从事研究语言能力问题的学者М.Г.卡斯帕罗娃认为，学生智力和个性心理品质，决定着对教学材料的掌握程度，学生的语言能力在外语言语使用活动中得以发展。 　　语言能力和其他能力一样，本身包括很多组成能力结构的因素，如对听音材料的敏感性、词语记忆的效率性、发现和改变语言结构变异的能力等等。还有些智力行为和心理过程的特征方面的组成要素，这些直接与外语言语活动相联系，如建立判断链的逻辑、随机的预测、记忆的存储单位数量和质量等。掌握外语效率常与用外语进行言语活动有关，一般通过有目的地发展受教育对象具体的言语机制和确定在迅速掌握外语上取得进步的心理过程品质，才有形成和完善语言能力的可能性。 　　通常外语学习能力是在外语教学活动中实现和发展的。认知过程中外语语言能力在掌握教学材料的过程得以实现。可见，外语学习能力构成了语言能力和外语语言能力发展的要素。 　　学生的能力存在个性差异，能力水平由用于掌握教学资料的时间和劳动量来决定，对外语有天赋的学生和天赋不高的学生相比，获得同样结果所付出的时间和精力要少。只有在天赋不高的学生付出大量时间和努力的情况下，才能获得教学活动的相同效果。 　　心理过程的特点，如记忆、思维和感知等是所有分类的基础。这三种因素构成了外语能力的智力方面。在掌握语言材料的过程中，思维促进了思想组织，记忆促进了固化作用。在言语活动的层面上语言材料的活化和到最终掌握，思维保证了思想的发生和所有指令的执行，而记忆保证了这些思想适当的语言形式的活化。在言语活动中听觉的感知保证了在用外语进行表达时的听和自我监督。 　　二、外语语言能力发展的原则及实施 　　外语语言能力的发展取决于教学活动的组织，而语言能力培养是整个教学过程的重点。虽然生活环境和教育程度等对能力的形成和发展产生着积极的影响，但只有在正确组织的教学活动中能力才能得到更好的发展。探寻发展学生语言能力的途径，这是提高掌握外语水平的保证。实践证明，要想发展外语语言能力，通常根据下列原则来组织教学活动： 　　教学活动应当具有创造性的特点，而不是简单的复现；教学活动应当根据发展的教学原则来组织，不能因循守旧停滞不前；外语课堂上目标的确定应当着重考虑用所学外语进行口头或书面形式交际能力的培养；活化教学过程；教学活动应当让学生以自己的个人兴趣为目标，注重对所学语言国家问题的研究，体验到对自己取得的成绩和成就的幸福满足感。 　　通过上述原则来有目的地组织教学过程，不仅能保证掌握大纲规定的教学内容，而且也能更好地发展学生的语言能力。同时，在教学过程中关注学生的个性和特点，也是能顺利发展语言能力，提高交际水平的保证。 　　由于每个学生的素质不同，能力上存在着一定的差异，因此在发展具体学生的外语语言能力时，教师应当根据学生自身发展的自然规律和特点，帮助学生找到有效的学习方法和手段，在缩短他们掌握外语的过程上下功夫。当然，这是一个缓慢的过程，需要教师和学生的共同努力和一致行动才能得以完成。由此可见，教学过程中采取对学生因材施教的教学方法是发展语言能力的前提，有效的教学活动过程中是语言能力发展的保障。 　　外语教学中的积极性是保证教师和学生共同创造性地组织教学活动必不可少的条件。这种积极性使学生在教学活动过程中能形成新的兴趣和需求，产生对活动对象新的态度，以此来发展学生的语言能力。研究表明，学生的语言能力可以在教学过程的活化时得到发展。 　　在教学过程中应当激活每名学生的潜力，激发他们的积极性，解决发掘、考察和发展他们的能力问题。在我们看来，影响学生外语语言能力发展的主要条件有： 　　教师的知识水平，这是学生掌握外语语言