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简述活动单导学模式在初中英语写作教学中应用 　　摘要：新英语课程标准提出了采用任务型教学，培养学生的综合能力，并对初中阶段英语写作提出了新的要求。活动单导学模式充分利用了活动单这一平台，很好地体现了任务型教学中以学生为主体的理念，本文粗浅地探讨了在这一模式下，如何充分发挥学生的能动性进行初中英语的写作教学。 　　关键词：活动单导学；英语写作；提高能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0120-02 　　1.初中英语写作教学的重要性以及存在的问题 　　《英语课程标准》倡导学生采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式去学习和发展语言综合运用能力。写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式，它是一种思维活动，是学生表达思想的方式之一。在初中阶段，听、说、读、写四项技能中，写作是学生英语综合能力的体现。它有助于提高学生使用英语的准确性，帮助学生提高逻辑思维能力。新的课程标准对初中学生的英语写作有了明确的要求，加上中考试卷中书面表达的比分逐步增加，加强初中英语写作教学成了迫在眉睫的事情。《牛津初中英语》教材的编排就体现了这一观念，每个单元中的Main Task 部分就是围绕着本单元话题而设计的写作课，旨在进展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，尤其突出训练学生写的技能。 　　2.活动单导学模式的定义以及优点 　　什么叫活动单导学模式？其定义就是以教学目的蕴藏在活动过程中，引导学生通过讨论等多元活动进行自主学习。所谓活动单就是教师根据教学目标把教材内容和要求等转化为具有可操作性，目标性，开放性和生成性的活动方案。 　　著名英语教育家刘道义认为：写作不能仅仅理解成个人的行为。因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展俩人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。任务型教学的宗旨是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和对策调整，以形成积极的学习态度，推动语言实际运用能力的提高??而活动单导学模式的好处就是充分发挥了小组合作的作用，让学生在整个写作教学的过程中充分参与，发挥自己的主体性，写出自己的文章，同时对自己的文章进行有效的后续性的修改，从而使写作教学的有效性得到大大的提高。 　　3.活动单导学模式在初中英语写作教学中的应用 　　3.1将学生科学地分组。教师科学地将全班学生划分成若干个合作小组，每组人数大致相等，分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的总体成绩、学生个人的英语能力、学生的性别、学生的性格等进行合理搭配混合编组，保证了小组成员的多样性，各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。在组建英语合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。 　　3.2科学的设计 写前活动单。活动单是小组活动的任务目标，是小组活动的主线。如果活动单上的任务设计过于困难，可能导致学生学习兴趣丧失，小组活动不活跃，学生的主动性难以发挥。如果活动单上的任务设计过于简单，又可能导致学生的活动留于表面的热闹，真正的教学目标难以达成。 　　3.3小组讨论，完成初稿。小组讨论是合作写作的关键。小组讨论的内容在活动单上要写明。要围绕写作主题，确定时态、人称及写作提纲等等。为了深入交流和更好地完成写作任务，小组成员可以轮流发言，互相补充，还可以边讨论边用英语写出提纲，易错的单词和句子等。这样，小组讨论能使学生发生思维碰撞，理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。教师要深入各组，对学生的合作进行有效的指导。小组讨论后，在写之前，可以让中等的同学先说一说。有困难的学生可求助于组员或老师，让学生在活动单上独立完成初稿。 　　3.4对初稿进行修改。在小组成员互改之前，教师要传授修改策略，提示学生检查格式、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短。小组合作学习活动结束后，教师要给学生互相评价的机会。（1）总结经验。要引导学生把这些小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流；（2）分析问题。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议；（3）明确目标。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。 　　3.5展示成果，后续检查。在学生的初稿修改完成之后，教师要利用多媒体，墙报等教学设施对学生的活动单进行展示，既可以激励学生的积极性，也可以对普遍存在的问题进行修改，同时对小组活动的情况进行评价。在后续工作中