直面课堂生成三着棋.docVIP

直面课堂生成三着棋 　　课堂教学不只是简单的预设操作，而更应是课程创新与开发的过程，是师生互动、共同发展的过程。课堂如果没有现场生成，就如一道没有加调料的菜，食之无味，所以课堂因生成而精彩。但“生成”的课堂又考验着教师的智慧，面对“生成”，我们或喜悦、或困惑、或无奈。经验丰富的老师能抓住“课堂生成”，及时调整教学方案，让个别同学的创造变为全体同学的创造，使星星之火得以燎原，课堂因此折射出异样的精彩。我们不具备高超的课堂驾驭能力，尽管课前做了大量的预设，但动态的课堂常常留给我们太多遗憾！面对“课堂生成”，难道我们只能与精彩擦肩而过？ 　　下面的几则案例也许会给我们一些启发。 　　案例1：特级教师钱金铎老师在教学《“倍”的认识》时，用大猴子和小猴子的图片引入、探究大小猴子的倍数关系，然后隐去了图片。 　　师：刚才大家能看着小动物的图片分析问题，对“倍”的认识更加清楚了。如果没有小动物，你还能行吗？（出示表格）你们能摆吗？要求：□的个数是△的2倍。 　　[△＼＼＼＼＼＼＼□＼＼＼＼＼＼＼] 　　学生很快填成了以下表格： 　　[△＼1＼2＼3＼4＼5＼＼□＼2＼4＼6＼8＼10＼＼] 　　师：（指着最后两格）为什么还得空着？ 　　生1：总计。 　　师：加加看，加加看，1+2+3+4+5=15，2+4+6+8+10=30，30是15的2倍吗？还能怎么想？生2：还有很多种，△是20个，那么□就是40个。 　　师：如果□是200个，那么△就是100个。所以我们还可以填什么？ 　　生：省略号。随后，老师补上省略号。 　　空着这格填“总计”，这是教师没能预设到的，通常的做法是教师向那个“填总计”的学生简单示意，然后追问是否还有其他填法，想方设法让学生说出省略号这一结果，这样就浪费了生成性的资源。而钱老师及时调整教学策略，紧紧抓住了这个生成点，放大它，步步为营、逐个突破，从而使“总计”这个结论成为大家的共识，无疑很到位，这也是我所欣赏的。 　　看来逐个突破、步步为营是直面“课堂生成”的第一着棋。当然，逐个突破需要教师强大的实力，又要有调兵遣将的能力。 　　案例2：我在教学《分数的基本性质》时，引入部 分采用了小组合作学习的方式。通过动手操作来验证1/4、2/8、3/12三个分数是一样大的。 　　师：请同学们前后4个同学为一组并分好工，分别用桌上的3张16K纸折出1/4、2/8、3/12，并涂上颜色，最后观察并思考有什么发现。 　　学生开始忙碌，又是折，又是涂，几分钟后开始汇报。 　　生1：我们是这样折的，（展示图一）经过重叠比较发现这三个分数一样大。 　　生2：（急切又带有些许抱怨）我们小组是这样折的（展示图二），第三张是张×同学折的，所以我们没有办法比较。 　　[图1][图2] 　　这时张×同学早已低下了头，涨红了脸，正在“闭门思过”呢！说实在的，我也没考虑过这样三张纸该怎样去比较，才能得出这三个分数一样大。面对这一生成，该怎么办？我只能以守为攻、蓄势待发。 　　师：同学们，你们觉得他们小组三张图的阴影部分能比较吗？ 　　一石激起千层浪，这一问同学们马上开始思考。 　　生1：我们可以先测量出16K纸的长和宽再求出它的面积，第一张纸的阴影部分用这张纸的面积除以4得到，第二张纸的阴影部分面积用整张纸的面积除以8乘2得到，第三张纸的阴影部分面积用整张纸的面积除以12乘3得到。再比一比。（我暗暗窃喜） 　　生2：受刚才同学的启发，我觉得为了计算简便，可以假设这三张纸分别长24厘米、宽6厘米，再按他的方法计算，这样更简便。 　　生3：我有更简单的方法，那就是把第三张图的右边两个阴影部分移上去就可以得出三张图的阴影部分是相等的。 　　“闭门思过”的张×同学听得最认真了，因为他比其他同学更迫切希望找到答案，以挽回自己的自尊。这时他早已扬起了笑脸。 　　我为学生的精彩而喝彩，也为挽回学生的自尊而感动，更为自己成功处理了这次意外而欣喜。同时也更让我明白：面对学生的意外“出错”，不急于表态，而是以守为攻，给学生也给自己留下思考的余地，从而在学生的回答中获得有价值的思考，把握住“资源”，组织好教学，可能就会有意外的收获。 　　以守为攻、蓄势待发，也许是直面“课堂生成”的又一着棋。 　　案例3：《能被3整除的数的特征》一课，一开始，我在黑板上写出了三个数字2、3、4，请同学们用这三个数字组成三位数。很快所有的可能都被同学们一一数出来，我将这些数写在黑板上：234、243、324、342、423、432。然后问学生：“这些数能被3整除吗？”马上有同学开始拿起笔进行计算，也有同学在冥思苦想。结果马上出来了，都能被3整除。接着，我又写下了2、3、5三个数字请同学们组成三位数，这些三位数是否能被3整除？结果都不能整