教育心理学第四章陈述性知识学习.pptVIP

第四章陈述性知识学习 一、陈述性知识学习的阶段 1.过去的观点: 完整的学习过程由三个环节构成： 知识获得、知识保持、知识应用与迁移 2.现代认知心理学观点： 1）新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，出现新意义的建构； 2）新建构的意义储存于长时记忆当中，并开始出现遗忘； 3）意义的提取和运用。 二、陈述性知识的类型 （一）加涅的分类 1.符号学习：学习与记住事物的名称； 2.事实学习：掌握表达两个或两个以上客体或事件之间关系的言语陈述； 3.有组织的知识学习，学习由许多单个事实连接成的事实整体。 （二）奥苏伯尔的分类 1.符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义，学习它们代表什么。其内容主要是词汇学习。符号表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。 2.概念学习：就是掌握同类事物的共同的关键特征，就是能概括出同类事物的共同本质特征 3.命题学习：学习若干概念之间的关系，或者说是学习由几个概念联合所构成的复合意义。包含了符号表征学习，又以概念学习为前提。 三、 陈述性知识的表征 (一)命题及命题网络 1.命题：是语词表达意义的最小单位，命题是由一种关系和一组论题构成的，关系一般由动词、副词和形容词表达，论题一般是由名词和代词表达，因此，命题的典型表现形式是： 主词+系词+宾词 如小明给小英一本书。 命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子所表达的意义，人在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子所表达的意义。 2.命题网络：如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系，组成命题网络。因此，命题网络就是由若干个彼此联系的命题所组成的网 。 （二）图式 J.R.安德森认为“对于表征小的意义单元，命题是合适的，但对于表征我们已知的有关的一些特殊概念的较大的、有组织的信息组合，命题是不合适的”。我们把人对事物的有关属性组合而成、知识储存的方式称为图式。 1.任何事物总是由若干属性组成的，或者说，它总表现为有多种属性，比如事物的形状、大小、颜色、重量、功能等等，图式实际上对事物的多种属性认识的反映； 2.图式是由一个个命题构成的，我们认识一种事物，就会形成有关这一事物的图式，它包含了这一事物的命题表征；另一方面，图式也包含了这一事物的有关知觉信息的表征，因此，图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物命题的和知觉的共性的编码方式。 3.每一个图式都由它的上位集合，下位概念包含了上位集合（概念）的属性。 关于图式的研究 四、概念学习和规则学习 （一） 概念的含义、结构及类型 1.什么是概念 从教育心理学角度讲、所谓概念就是用某种符号来标志的、具有共同的关键属性的一类事物或者观念。概念的含义还包括： 1）概念是对多个事物或性质共同的关键属性的概括； 2)概念主要是用词或词组来表示的； 3)概念是有层次的，如生物包括动物、植物和微生物等，动物又包括脊椎动物和无脊椎动物等 2.概念的构成 1)概念名称：指用词给概念的命名； 2)概念定义：指用语言描述概念时，明确界定的这个概念的范畴和特征； 3)概念实例：指概念可知觉的实际例子，包括肯定例证（正例）和否定例证（反例）； 4)概念特征：指某一类事物所具有的独特属性，也称为关键属性。 3.概念的类型 根据概念的抽象程度，可以把概念分为初级概念和二级概念（奥苏伯尔）；可以分为具体概念和定义性概念(加涅），具体概念只经过一次抽象，事物的共同本质特征是直接从具体事物中抽象出来的；定义性概念要经过二次抽象。 根据概念定义的严格程度，也可以把概念分为日常概念和科学概念。另外还有其他的多种分类，如容易下定义的概念和难以下定义的概念；准确概念和模糊概念等。 （二）概念学习 (一）概念掌握的基本形式 概念学习是指个体获得和掌握概念的心理过程，概念学习的实质是掌握同类事物的共同的关键特征。美国心理学家奥苏伯尔认为概念获得的基本方式有两种： 第一、概念形成：就是学习者从大量的同类事物的例证出发，运用归纳的方法，抽取出这一类事物的共同的关键属性，从而获得概念的方法。 概念形成从其心理过程来看，主要经历了三个阶段： 1）抽象化阶段：通过接触各种事物，对事物的各种特征进行抽象，这是概念形成的第一步。 2）类化阶段：从相类似、共同具有的角度对事物进行归类； 3）辨别：认识事物之间的差异。 概念形成是儿童入学前以及小学低年级获得概念的主要方式，发现学习是概念形成的主要方式。所谓发现学习就是从一系列刺激信息中