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精彩教学细节理应展现教师人文关怀 　　如果将课堂教学比作一条河，那么，教学细节就是河流中的朵朵浪花。正像每朵浪花都能映射出日月星辰的光芒一样，教学细节也能折射出一个教师的教育理念和教学思想。精彩的教学细节不光会对学生的成长产生积极影响，也能为教师的专业发展提供足够的支持。 　　然而，仔细审视课堂里层出不穷的教学细节，我们不难发现，某些教学细节具有美感，让人回味隽永；某些教学细节却是乏善可陈的，让人忆起来有如嚼蜡；某些教学细节则显得局促丑陋，让人不忍回想。总起来说，尽管一堂课里教学细节接连出现，却又难有亮点照眼。造成这种情况的原因是多方面的，缺少让人怦然心动的人文关怀就是其中的重要因素之一。 　　精彩的教学细节理应展现教师的人文关怀，缺少人文关怀必然会让教学细节远离精彩。在教学苏科版八年级（下册）“DNA是主要的遗传物质”一节内容时，为了指导学生探究“染色体数目的恒定对生物生命活动正常进行的重要作用”，张老师出示了一组幻灯片，将一些先天肢残患儿、先天裂唇患儿、先天脑瘫患儿的照片展示在学生面前。有些学生看到这组图片后，将头低了下来。 　　师：看到这组图片，为什么有人将头低了下去？ 　　生1：这些图片很丑，我不敢看。 　　师：难道因为这些图片很丑，我们就可以不看吗？ 　　生2：这些图片太吓人了，我看后感到害怕。 　　师：这只是图片，又不是真人，怕什么？胆小鬼！我们学的可是科学知识，就要有大无畏的精神。 　　生3：我看了不怕，但我浑身起鸡皮疙瘩…… 　　（部分学生笑） 　　师：有什么好笑的？ 　　生4：我看到这些图片，很伤心。 　　师：为什么伤心？ 　　生4：我想到了我舅舅…… 　　师：你舅舅是个残疾人吗？他是肢残还是脑残？ 　　生4：（低下头）…… 　　师：既然站起来发言了，就要把话说完。 　　生4：（将头埋得更低）…… 　　在张老师与多个学生的对话中，我们看不到一个教师应有的关怀，也看不到生命之间必不可少的尊重。这样的教学细节之所以不应该在理应洋溢人文关怀的现代课堂里出现，是因为它虽然以传授??学知识为幌子，却又偏离了生命教育的目标，甚至会给学生留下不堪的回忆。课堂里需要传授知识，但我们在教学过程中，永远也不该放弃人文性的关怀。缺少人文关怀的教学细节不光会让课堂远离精彩，甚至会让教育变得丑陋可憎。 　　精彩的教学细节不光是教师教育素养和教学功力的综合反应，也是教师充分研究学生、积极研究教材的结果。打造精彩的教学细节，教师不光要有深厚的教学功底，能运用准确、精炼而富有诗意的教学语言解决问题，诠释生活，也要能对重要知识点进行深度剖析和智慧解读，能在分析、研判疑难问题时对学生进行有效的引领，更要有对生命成长的深情瞩望。 　　人文关怀是教育教学的灵魂，是发自教师内心的对个体生命的敬畏。有了人文关怀，教师才能为学生的幸福成长倾注满腔的热情，给学生的行为以有效的引领，完成对学生的性情陶冶，给学生以无形而有益、直观而深邃的生命关照，养成他们温润怡人的道德情怀，让课堂流光溢彩、妙趣横生，让学生情绪饱满、如沐春风。有了人文关怀，教师才能给学生以必要的教育点醒，促成他们的学习自觉，生成他们健康的情感，让教学细节亮点迭出。 　　那么，怎样才能实施课堂里的人文关怀，让教学细节精彩迭现呢？ 　　实现人文关怀必须尊重全体学生。学生是人，我们必须将他们当人看，当人爱。要时刻关注弱小生命的生长姿态，细致呵护，而不能受功利意识的左右，用过高的标准要求有差异的学生，不能将向课堂要质量、向教学要成绩当成金科玉律来追捧，把学生当作拿分的机器来使用，以致将令人赏心悦目的“求知”之旅变成学生生命中难以承受的“求效”重负。要在充分了解、准确洞察的基础上，面向全体，为不同的学生确立不同的目标，实施真正意义上的因材施教。要尊重学生的多样性，主动呵护学生的心灵，对于学生的不成熟见解也能发现值得肯定的地方，哪怕是全无可取之处的错误理解，也要体现对思考的敬重。在订正、纠正的时候，一定要看到错误后面的人，不能让出错的学生产生灰溜溜的感觉，更不能伤害到学生的自信。 　　只关注一部分学生，不管怎么周到，都是对现代教育思想的偏离。有了对学生的整体观照，才能有面向全体的课堂教学。《生物学课程标准》（2011年版）指出：“生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。”要想实现课程期待的目标，我们必须尊重每一个学生的学习愿景，保护他们的好奇心，培养他们的求知欲，并且时刻关注他们的情感情绪变化，学会以温柔之心去体察，以智慧之为去涵泳，以仁善之举去化育，让他们尽情享受充满人情味的课堂教学，享受无拘束的生命成长。 　　尊重全