精选妙用备课资料重生之路.docVIP

精选妙用备课资料重生之路 　　摘要：备课是教学过程的精心预设，各类资料给教师的教学预设注入了源头活水。教师需要准确定位备课资料的价值，使之在教学实践中最优化。去末归本、深入浅出、删繁就简、扬长避短，能让备课资料在教师的精选妙用中走向重生。 　　关键词：备课资料；精选妙用；小学语文 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）09-0072-03 　　当下社会，信息渠道四通八达。教师的备课资料随之丰富，密布的网络更是有力助推了资源的共享，给备课注入了源源不断的“活水”。当然，备课资料的面广量大、纷繁复杂，也给教师对其的选择带来挑战，选得准、裁得巧、用得妙，便是锦上添花；反之，则是画蛇添足。因此，教师准确定位备课资料的价值并且巧妙选用，显得尤为重要。 　　一、去末归本 　　“去末归本”一词，原指“使人民离弃工商业，从事农业，以发展农业生产”。行业有根本，语文教学也应如此，语文姓“语”，教学中所使用的备课资料应该实实在在地服务于学生的语文学习。 　　1.咬定“教材”不放松 　　事实上，许多教师在备课时往往会因为所收集资料的内容丰富、形式新颖、画面精美、动感十足等诸多优点而不想删、不忍删，以至课堂中出现资料“花团锦簇”的现象，结果却冷落、抛弃了教材，忽视了语文学习的本质。比如，执教《莫高窟》、《黄山奇松》等写景类课文，部分教师动辄就是利用视频欣赏风光，甚至以图代文，将语文课上成了美术课。再如，执教《钱学森》、《郑成功》等写人类课文，部分教师大量补充人物生平、事迹介绍，将语文课上成了思品课。这些，都与作者的意图、编者的初衷相悖。笔者以为，选择备课资料，应从教材出发，使之成为帮助学生走进文本、对话作者的“扶手”，而非“鸡肋”、“蛇足”。 　　2.立根原在“标准”中 　　语文课上，资料的运用不能冲淡了“语文味”，应该扎根于语文教学的“本”，将之用在合适的教学时段、合适的教学环节，最优化地提升学生的语文素养。我校三位青年教师同课异构《“生命桥”》（苏教版语文四年级下册）一课，同时选用了学校一位教师制作的“老羚羊凌空腾起架起生命桥”的动画视频，但教学目的、处理方式不同，教学效果也迥异。教者一将其用在课文第三自然段的段前欣赏，资料成为教学中无关紧要的“引子”；教者二将其放在品读课文第三自然段词句与感情朗读之间，资料成为教学中蜻蜓点水式的“垫子”。而教者三将动画分解为“一对羚羊试跳”与“一对对羚羊划出弧线”两个部分，分层运用。层次一：在抓住关键词语引导学生品读课文第二自然段后，出示了“一对羚羊试跳”的画面，帮助学生理解课文中介绍的“试跳”经过，并设置情境与学生对话：“同学们，难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？”“如果你就是那只老羚羊，老师想问问你：在飞跃出去的时候，难道你就没有想过这下面是万丈深渊吗？”“老羚羊啊，你也可以蹬着别人的身体，跃上对岸而获得新生，为什么选择死亡呢？难道不后悔吗？”层次二：在引导学生理解第三自然段的重点词句并初步朗读后，出示“一对对羚羊划出弧线”的动画，把情感朗读推向高潮。进而又设置一处情境对话：“获得新生的年轻羚羊对着空旷的山谷一遍又一遍绝望地呼喊：‘爸爸妈妈你们在哪儿呀？’可是老羚羊却没有来得及说，你知道它们想说些什么吗？”这一备课资料的运用，紧扣教材，不仅指向学生的情感体验，还落实了两处语言训练，助推了学生的感情朗读，成为提升学生语言素养的“点睛之笔”。去末归本，这应该成为教师运用备课资料的首要原则。 　　二、深入浅出 　　于漪老师说过：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”教师研究、处理备课资料同样如此，既要站得高看得远，又要入得深出得浅。深入浅出，这应当成为教师运用备课资料所追求的理想境界。 　　1.腹有诗书气自华 　　我们在欣赏名师大家的教学时，往往会有一种意料之外、情理之中的感觉，他们在运用某些备课资料时信手拈来，恰到好处。这看似简单的背后，却源自深厚的底蕴，常年的积淀让他们练就慧眼，能够占据制高点，甄别、筛选出离教材最近、离学生最近的内容。以特级教师薛法根老师为例，他在执教《清平乐·村居》一课时，引入汉乐府《相逢行》，就词中学生尚未理解的“无赖”作了透彻指导，深入到字词深处，触摸到作者内心；引入杜甫《漫兴》、谢灵运《登池上楼》中的相关诗句，就“茅檐低小，溪上青青草”一句作了精准考证，与课文浑然一体。再如，他在执教《卧薪尝胆》一课时，先由板画“王”字的象形图案引入新课，点出文中两个主要人物吴王夫差和越王勾践；再边画边讲“一奴一仆”的古汉字，帮助学生形象理解“奴仆”这两个字的演化过程，加深对课文的理解。厚积方能薄发，只有大量阅读、长期积淀，才能在备课时游刃有余。 　　2.心有灵犀一点通 　　占有大量的备课资料，是备好