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织网走向数学知识结构化 　　摘要：当前的课堂往往注重知识“点”的处理，而忽视了沟通知识之间的联系，不利于学生认知结构的形成。小学数学是一门逻辑性、结构性很强的知识，数学知识之间充满着多维的联系。在数学知识教学中，重视引导学生理解知识之间的联系，培养学生“织网”的本领，能够有效促进学生认知结构的完善、迁移和生长。 　　关键词：结点；构链；织网 　　中图分类号：G623.56 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）10-0043-03 　　小学数学是一门逻辑性、结构性很强的知识，数学知识之间充满着多维的联系。在数学知识教学中，重视引导学生理解知识之间的联系，培养学生“贯通”知识的能力，能够有效促进学生认知结构的完善、迁移和生长。 　　一、由表及里：在知识探究中“结点” 　　“点”是“网”的基础，“点”的牢固性直接影响学生认知结构的深刻性。由表及里，就是要重视挖掘显性知识背后的思维价值，引导学生深刻理解数学。只有把“点”结“实”了，学生所形成的认知结构才是清晰的、完整的，具有建构意义的。 　　例如苏教版三年级下册“求一个数的几分之几”的教学，同六年级上册用分数乘法“求一个数的几分之几”不同，这一内容重在结合分数的意义来解决问题，从而进一步深化对分数意义的理解。因此本课中，我引导学生由“形”到“数”，从直观到抽象，通过多元表征来深刻理解和掌握知识。 　　（一）图形表征，呈现多样化结果 　　本课中，我先呈现主题图： 　　引导学生理解：把12个蘑菇的3/4分给他们，分给他们多少个呢？启发学生：你能不能“画”出这个分数？不仅自己明白，而且要让其他学生看得清楚。之后，我给予学生充分的探究空间，让学生独立尝试，呈现了多样化的学习结果： 　　这些成果，都来自于学生的真实想法，是重要的教学资源。在此基础上，我引导学生对以上方法展开讨论： 　　方法一：是把12个蘑菇平均分成了2份； 　　方法二：虽然是平均分成了4份，但没有表示出这些蘑菇的3/4； 　　方法三：只表示出了这些蘑菇的1/4，也就是3个蘑菇； 　　方法四：把把12个蘑菇平均分成了2份，这样的3份就是这些蘑菇的3/4，就是9个。可见，方法四是符合这个分数意义的。 　　（二）符号表征，建构概念的意义 　　以上是通过“画”分数的手段求出了“12的3/4是多少”，但这不是普适性的最简化的方法。重要的是，要将这一方法上升为数学思考，建立数学模型。因此，我启发学生思考：你能不能用算式把刚才分的过程和结果表示出来？学生通过独立思考，合作交流，得出了12÷4=3（个）；3×3=9（个），引导学生结合分数的意义理解：12÷4=3（个）就是把12个蘑菇平均分成4份，每份是3个，这样的3份就是3×3=9（个）。 　　这样的教学，紧密联系对分数意义的理解，引导学生从直观到抽象，由形到数，充分参与探究活动，经历从具体事物（主题图）——符号化（画图）——数学模型（算式）的逐步概括过程，不仅掌握了数学知识，体会到数学学科的本质，而且对学生数学思想的体验和数学素养的提高起到了积极的作用。 　　二、由前及后：在知识迁移中“构链” 　　散乱的知识“点”一般不具备知识迁移的能力，只有让学生理解知识的前后联系，经历数学知识发生、发展的过程，形成知识“链”，学生所掌握的知识才能延展和迁移。因此教学中，我们应该充分关注学生已有的知识经验，培养学生“贯通”前后知识的能力。 　　（一）追溯知识的“原有形态” 　　在学生的数学学习中，最重要的是他头脑中“已经有了什么”，而这些“已经有的东西”是学生后续学习的重要基础。因此，培养学生的迁移能力，利用旧知去探索新知，是学生主要的也是最有效的数学学习方式。 　　例如，在苏教版三年级下册“三位数除以一位数的除法”的教学中，我引导学生应用已经学过的“两位数除以一位数”的方法来探索新知，收到了良好的效果。 　　（出示：986÷2） 　　师：同学们，这是我们今天要学习的新知识。想一想，我们以前有没有学过类似的知识？ 　　生：学过了，想98÷2这样的两位数除以一位数。 　　师：好，既然掌握了类似的知识，你能不能利用已经学过的知识来解决呢？自己想不想试一试？ 　　学生尝试练习，一会儿，钱张豪小朋友说：“老师，不行，算不出。”他是这样算的： 　　师：谁来帮他解决？ 　　生：应该先把8移下来，6不能移下来。 　　师：为什么呢？ 　　生：因为百位上的9除以2，余1个百，应该把十位上的8移下来，合成18个十，再除以2得9个十，把9写在十位上。然后第三步再把个位上的6移下来算。 　　师：哦，看来问题的关键在这里，计算两位数除以一位数时，先用十位上的数除以除数，再用个位上的数除以除数，分两步来算。而计算三位数除以一位数是，分别用百位、