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绿色智慧引领下系统建构课堂教学实践 　　摘 要：我校注重用“绿色智慧”定义高效课堂，形成“系统建构”教学模式，使学生跳出题海，有趣味地学习，使教师从作业堆中抬起头来享受教育的乐趣。 　　关键词：绿色智慧；课堂教学；系统建构 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2013）01-006-3 　　我校在教育部重点课题《全国绿色学校辐射效应研究》研究过程中形成一种独到的绿色智慧，它有如下特质：一是适度特质；二是黄金分割律赋予的和谐、优美、科学和高效特质；三有自然、生命、生长之隐喻。用“绿色智慧”定义高效课堂，把“人与人”、“人与环境”、“人与课程”作为系统进行优化配置，形成“自然、和谐、中庸、审美、科学、高效”的课堂局面，形成“系统建构”教学模式，使学生跳出题海有趣味地学习，使教师从作业堆中抬起头来享受教育的乐趣，在思维的海洋中分享前人留下的知识财富和精神食粮。这是党的生态文明建设理念在课堂教学中的实践呼应，也是“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”方针的体现。 　　一、绿色智慧引领下的“系统建构”课堂教学模式的理论基础 　　“系统建构”课堂教学是在系统科学与建构主义教学理论、格式塔心理学理论指导下，将课标、教材、差异等外因和思维方式、经验、情感等内因耦合起来建构成教学资源系统、三维目标系统，将教学目标、教学资源、教学评估、质量改进等诸元素整体演绎为信息加工、知识建构、智慧生成的智能演进系统，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整体协同、高效达成的旨归。 　　（一）系统是相互联系、相互作用着的诸元素集，是处于一定的相互关系中并与环境发生关系的各组成部分的总和。本模式将教育诸元素整合为三个“系统”： 　　（1）资源系统：将课标、教材、媒体等外因，思维方式、知识经验、行为习惯、操作技能、情感态度与价值观等内因整合成资源系统。 　　（2）目标系统：三维目标是一个相互促进、相互联系的有机整体，其达成是一个资源配置最优化、思维过程显性化、教学策略多元化、活动过程组织化、评价机制激励化等构成的系统。 　　（3）过程系统：过程是将教学目标建构性输入转化为有效性输出的一切教学活动的总和。将教学目标的建构、教学资源的配置、教学策略的选择、教学效果的测量、教学质量的递进等融贯成循环上升系统。 　　系统的“整体性和有机关联性”思想宏观地将教学因素统整到基于课标的教学系统中，充分发挥各要素功能，同时追求整体效能。系统的“结构层次性”思想充分考虑现有发展水平构成的低级系统与教学目标构成的高级系统之间的差异，分析两系统的耦合程度，整合成整体高效的教学系统。系统的“有序性、预决性”将课堂建构成由案例开道、由经验起动、由问题推动、由思维互动、由目标牵动的有序结构。 　　绿色智慧的一个重要观点就是系统，将所有教学要素形成相互联系的整体性组织，通过结构优化，使系统产生最优的教学效益。这符合系统论的结构决定功能、整体大于各部分之和的观点。是逆“死记硬背、题海战术”的高明之举，是减轻学生的身心负担和课业负担的人本之举。 　　（二）建构是主体将不连续、不系统的客体信息通过组合、加工，形成完整认识，把握本质规律的过程。皮亚杰认为，学习不是被动地接受而是主动地建构意义。维果斯基认为学习是一种“社会建构”。“高级心理机能都能两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，……内部思维方式，作为内部心理机能”。……这就是人类心理发展的“内化”机制。布鲁纳认为智力成长遵循由动作表征经映象表征到符号表征的发展过程。其要点：第一，强调学习各个学科的“基本结构”；第二，强调参与知识的建构和结构的学习过程，注重掌握知识的整体以及事物之间的普遍联系，而不是……零碎的知识经验；第三，强调让学生积极主动地去探索和学习。第四，注重激发……内在动机。 　　以经验、案例作为教学起点，进行活动建构和社会建构，强调学生的积极建构和知识结构的整体性联系，充分利用心理内化机制，营造自主合作探究学习氛围。形成如下策略：①共同探究、建构教学目标；②基于课标整体预设、深度学习以建构高效教学过程；③基于经验、案例、问题、差异等建构资源系统；④基于个体建构、社会建构、活动建构等策略形成合作探究学习方式。 　　（三）格式塔理论 　　格式塔心理学包含：整体性、直觉性、心物同形、完形压强等思想。整体性思想即：部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的性质，即所谓的格式塔质。受整体性思想启发本模式将知识点置于知识结构整体进行解读，将课标与教学资源高度整合形成高效系统；利用心物同形思想注重情感态度价值观教育，形成对知识技能、过程方法的正向推动作用