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高校信息类专业基础课程“教学衔接”问题 　　摘要：针对目前高校信息类课程教学中存在的教学内容断层、学生不能较好地将多门课程内容融会贯通的实际情况，分析产生上述教学现状的原因。以通信原理课程为例，结合浙江师范大学教学实际，提出围绕重点设计教学内容，灵活运用动态仿真演示等教学方式，采用突出教学评价的教学方法，培养学生的课程衔接能力，提高教学效果。 　　关键词：信息类课程；教学衔接；通信原理 　　“衔接”一词在《新华词典（2001年修订版）》中的释义为“后一事物与前一事物相连属”，在《现代汉语词典（2002年增补本）》中的解释为“事物相连接”。所谓“教学衔接”就是实际教学过程中一种承上启下、融合各种教学手段、加强学生学习连续性的教学实践活动。以教学过程各阶段的特征为标准，“教学衔接”可分为教学内容衔接、教学方法衔接和教学评价衔接。在高等院校的信息类课程教学中，课程设置是一个系统工程，往往分为基础课、专业基础课和专业课，基础课与专业基础课、专业基础课与专业课之间存在着密切的“教学衔接”。笔者将以通信原理课程为例，就高校信息类课程教学中“教学衔接”的原因、目的及方法加以讨论，以期对高校信息类课程教学提供一些新的思路和启示，对提高教学效果有所帮助。 　　1 浙江师范大学信息类课程教学现状 　　浙江师范大学的办学定位为“教学研究型”，信息工程类专业的人才培养目标是“培养信息工程领域具有较深理论基础、较宽适应范围，以工程实践能力强为特色的创新型应用人才”。目前，信息类课程在传承经典内容的基础上，注重掌握信息技术发展动向，不断吸收新理论和新技术。通信原理课程以“课程群”为核心，建设并完善信息类课程体系和实验体系，开拓创新，深化教学改革，创建精品课程。全体教师通过不断的教学探索和大胆改革，提高了课程的教学质量。 　　然而，近年浙江师范大学招生人数不断增加，学生的学习能力参差不齐，使得学习效果差异明显。虽然进行了各种教学改革尝试，也取得了一定成效，但学生的课程衔接能力不强始终是个亟待解决的问题，这主要表现在学生通常不能将前续课程的知识很好地引人并运用到当前课程的学习中，导致知识链脱节，对某门课程的学习不能完全达到该课程的教学目标。举个简单例子，通信原理课程中定义“信号”为信息的表现形式，是载体，但如果我们称“信号”为“函数”“波形”，学生就会感觉陌生。究其原因，关键的问题是学生对专业课程的内容衔接能力不强，直接影响了学生对该课程内容的学习和理解。通信原理课程需要多门先修课程作基础，如果学生的知识迁移能力不好，没有办法将前续课程所学知识与当前课程相联系，那么就会产生上述现象。因此，指导和教会学生进行知识迁移和课程衔接是现阶段提高教学效果的重中之重。为提高学生的这种知识迁移能力，有效地实现教学目标，笔者将从教学内容、教学方法和教学评价3个方面进行探讨。 　　2 专业基础课学习面临的首要问题 　　信息类专业基础课都是以多门必修基础课为学习前提，在学生学习专业基础课之前会要求学生掌握基本的学习技能，如数学、物理、电路方面的基础知识和技能。学生在解决这些基础课的问题时，只是单纯地从解题的角度思考和分析问题，一旦接触专业课，就很难将基础课解决问题的方法移植到专业基础课。 　　笔者认真分析了这个在学生中普遍存在的现象，认为主要原因有2个：①专业基础课开始涉及专业课术语，如前面提到的“信号”“函数”“波形”，如果将“函数”“波形”这2个名词放到数学、物理课中，学生可能再熟悉不过了，但“信号”一词是专业术语，学生一时之间还不能完全适应，这必会延长教学反应时间；②没有从为解题而解题的学习方法中解放出来，学生在接触专业课之前并不清楚专业课的特点和学习方法，因而不能快速地将基础课中学到的解决问题能力运用到专业课中。 　　3 “教学衔接”策略 　　3.1 巧妙设计教学内容，力求简单实用 　　学习最重要的是学习态度和方法，因此专业基础课学习的第一步是教会学生如何将已学的知识（技能）应用到当前的学习中，也就是知识迁移能力。为快速转变学生的学习观念，使其运用正确的学习方法，培养学生说“专业话”的习惯，教师在专业基础课之初，利用简单易懂的教学内容，打通课程之间的脉络，建立专业课与专业基础课之间的联系，为掌握后续专业知识作好充足的准备，是一个非常必要和有效的好方法。例如，通信原理中的“信号”一词如果用数学表达式表示，就可以称为“函数”，如果从图像角度分析，就可以被称为“波形”，这样就很容易培养学生将数学、电路等基础课与专业课建立联系的意识。 　　有了正确的学习概念，下一步就是学习专业基础课的核心知识。专业基础课的学习离不开前续课程，更应该为后续其他专业课的学习奠定技能培养基础。因此，这一阶段必须重视基本理论和基本概念的理解，融入前续课程内容，贯穿当前学习内