面向计算思维大学计算机基础课程教学内容改革.docVIP

面向计算思维大学计算机基础课程教学内容改革 　　摘要：从大学计算机基础课程与计算思维关系入手，强调大学计算机基础课程关注教学内容改革的必要性和重要性，阐释课程教学改革的重点——回归计算机原理教学和培养利用计算机解决计算问题的能力，分析课程教学内容在不同历史阶段的变化和贡献，探讨计算机虚拟实验支撑大学计算机基础课程教学内容改革的途径，提出“以完善的实验体系支撑教学内容改革，促进计算思维能力培养”的教学改革发展新方向。 　　关键词：计算思维；大学计算机；教学改革；计算机虚拟实验 　　1 背景 　　1.1 计算思维与大学计算机基础课程 　　把培养计算思维作为总体目标并开展新一轮教学改革是近年来大学计算机教育工作者所达成的重要共识。美国卡内基梅隆大学周以真教授（Jeannette M.wing）提出并详细阐述了“计算思维”概念Ⅲ，陈国良院士进一步结合中国大学计算机教育解释了“计算思维”并提出“以计算思维为导向”的改革总目标，国内一批知名教授用各种形式诠释计算思维概念的内涵与外延，为大学计算机教育发展起到了重要推动作用。 　　目前，计算思维概念已经被大家认可，教育改革的总目标也已经明确，然而，如何有效推进以计算思维培养为导向的教学改革却仍不清晰。大学计算机覆盖各层次高等院校和各专业类别，传统教学形成了大量的教学理念和方法，各类名词如“技术、技能、应用、能力、实践、实验、培训、培养”等被广泛谈及，在这样的背景下，大学计算机教育面临“计算思维”改革如何落地这个重要问题和众多矛盾。 　　上述问题和矛盾除了产生于教学对象的多样性，更主要产生于大家对如何培养计算思维能力理解的差别。我们认为，计算思维能力的培养重在设计表达计算思维的教学内容。内容是知识的第一载体，是教学的纲。如果内容本身很难渗透计算或者基于计算的思维过程，计算思维能力培养就很难展开。以非计算机专业开设的第一门课程大学计算机基础为例，涉及的教学内容大多是平台和软件的操作与使用，要展开面向计算思维能力的培养，无论教师教学实践或是学生学习过程，从操作层面上都十分困??。 　　1.2 计算思维导向的教学改革重点 　　计算思维基于计算机且具有鲜明的时代性，所以以计算思维为导向的大学计算机教学改革适应计算机科学技术发展。改革重点在两个方面：回归计算机原理教学和培养利用计算机解决计算问题的能力。 　　计算思维的一个重要体现是利用计算机解决计算问题，这其中有两个重要环节：“利用计算机”和“解决问题”。大学计算机教育应该以这两点为主线展开教学改革。 　　当代计算机是一个多层次的复杂系统，可以多角度使用。它既可以像汽车一样，通过简单操作来驾驭；也可以像数学原理或公式一样，需要懂得原理才能深度使用。对计算机多层次的不同认识产生了不同的教学理念。大学计算机教育首先应该定位于肩负历史和时代使命，不能只将计算机作为低层次工具开展教学。面对“利用计算机”的问题，大学计算机教育应该从计算机原理角度组织教学内容并开展实验验证。这种定位并非大学计算机教学改革创新，而是真正将大学计算机回归到与大学数学、大学物理同样基础性地位的过程。 　　大学计算机基础课程要进一步展示计算机“解决问题”的强大能力，就涉及如何抽象问题的计算特性，如何通过计算机程序解决问题等。 　　2 大学计算机基础课程历史沿革 　　2.1 教学内容的发展历程 　　我国最早的计算机应用基础课程开设之初正值个人PC和DOS的普及初期，当时计算机和信息系统相关技术尚属高端。非计算机专业的第一门计算机课程——计算机应用基础定位于计算机的实际使用，以讲授计算机系统和常用工具为主。这个历史阶段是我国高校计算机基础教育的起步阶段，一直持续到20世纪90年代。 　　在20世纪的最后10年，随着奔腾系列CPU芯片的出现、图形界面操作系统的迅速普及和基于图形界面应用软件的诞生，高校计算机基础教育也进入快速发展的阶段。相关教育从理工科迅速扩展到财经、管理、农、林、医、师范等专业，继而扩展到大文科。这个阶段为了突出计算机技术对社会文化的冲击，课程名字过渡到了“计算机文化基础”。课程主要教学内容在保持原有框架不变的情况下更新了讲授软件的版本。同时，计算机网络的迅速发展加快了计算机文化普及，计算机网络也作为一种新技术进入了计算机文化基础课程，教学内容也是软件操作类型，包括浏览器、电子邮件等软件使用等。 　　21世纪的第一个10年是计算机技术快速发展的历史时期，出现了一批稳定常用的计算机软件，为信息时代发展奠定了计算机基础。这个时期，课程名称改为“信息技术基础”，反映出信息时代变革以及信息素养培养的宽口径教学目标。然而，其教学内容除了增加多媒体新技术外，基本上还是沿袭了之前的“平台+应用软件”的教学内容框架。 　　21世纪的第二个10年是计算变革