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艺术类学生学习动机、学习策略与学业成绩关系研究 　　摘要：学习策略和学习动机对学生学业成绩有显著影响，艺术类学生学习动机和学习策略与普通高校学生具有差异。以Biggs编制的“学习过程问卷”为工具，对北京某高校艺术类学生进行调查，发现艺术类大学生在学习动机方面，深层动机强于成就动机、表面动机；在学习时更倾向于采用的策略依次为深层策略、成就策略、表面策略。艺术类男生和女生的表面策略维度存在显著性别差异，且男生的表面策略得分高于女生。学习动机的表面动机、深层动机和成就动机分别与学习策略的表面策略、深层策略和成就策略存在显著相关。学习动机的成就动机维度与学分绩点存在显著相关。 　　关键词：学习动机；学习策略；学业成绩；艺术类 　　作者简介：刘霁炜（1982-），女，北京人，北方工业大学艺术学院，讲师。（北京 100144） 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0117-02 　　动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制，是直接推动学生学习的内部动因。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 　　关于学习策略和学习动机的关系研究表明，学习过程是运用学习策略的过程，学习策略运用水平高，就会取得学习上的成功，增强学生的自信心，进而提高成就动机水平。研究表明，学习动机和学习策略对学习成绩有直接的影响，通过改善学习策略以激发学习动机更能促进学习进步。 　　目前关于学习动机的理论研究较多，且多见于针对国外学习动机理论的研究，实证研究数量较少，且即便有实证研究也多见于相关研究，并不能确定其因果关系。关于学习策略的研究多见于外语教学与学习方面，对于其他科目的研究较少。而关于学习动机、学习策略与学业成就三者间的关系研究总体较少，研究也多见于普通专业大学生和中学生。艺术类大学生作为大学生中的一个特定群体，与其他专业学生相比在学习动机、学习策略和学业成绩方面均存在差异，但对于艺术类学生学习动机、学习策略与学业成就之间关系的研究较少。本研究选取艺术类学生为被试，探讨该类学生的学习动机、学习策略与学业成绩的关系，拟为艺术类学生的学习、培养提供支持。 　　一、研究方法 　　1.工具 　　本研究采用Biggs（1987）编制的“学习过程问卷”，包括6个维度，分别为学习动机中的表面型动机、深层型动机和成就型动机，以及学习策略中的表面型策略、深层型策略和成就型策略。每个维度有6个项目。表面型动机是指学生为了应付检查和考试而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法；深层型动机是指学生对所学内容有内在兴趣，是为了弄懂和掌握知识而进行学习的动机，相应的学习策略则是采取一种钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法；成就型动机是指为了获得高分或得到表扬而进行学习的动机，相应的学习策略则较大地受到重要他人的影响。 　　学习成绩采取个人申报的学分绩点，以百分制统计。学分绩点是该校授予学士学位的条件之一，也是反映学生对所学知识掌握的深入程度的重要指标，亦可用作各种意义下的学生学业成绩排序。具体计算方法如下： 　　2.被试 　　本研究选取北京某高校艺术类学生为被试，采用随机抽样方式，发放问卷300份，回收有效问卷252份。包括四个年级，其中男生102人，占被试总数的40.5%，女生150人，占被试总数的59.5%。取样中的男女生比例与在校生实际情况基本一致；年龄在18～25岁之间；学分绩点在61～96之间；京内生源25人，京外生源213人；经学校认定的家庭经济困难学生49人，占被试总数的19.4%；独生子女123人，占被试总数的48.8%，非独生子女115人，占被试总数的45.6%，另有14人未填写此信息，占5.6%。 　　3.统计工具 　　本次调查采用SPSS11.5进行数据分析。 　　二、调查结果 　　1.艺术类学生学习动机、学习策略基本情况 　　通过描述性分析，得到艺术类学生学习动机、学习策略基本情况（见表1）。 　　由表1可以看出，艺术类学生在学习动机方面，深层动机优于成就动机、表面动机；在学习时更倾向于采用的策略依次为深层策略、成就策略、表面策略。 　　2.艺术类学生学习动机、学习策略的性别差异 　　通过独立样本T检验，得到艺术类学生学习动机、学习策略的性别差异结果（见表2）。 　　由表2可以看出，艺术类男生和女生在学习策略的表面策略维度存在显著性别差异（t=2.064，p 　　就个别变量的解释量来看，以“性别”预测力最佳，其解释量为5.8%，表面动机、成就动机的解释量分别为2.7%和2.3%。 　　标准化回归方程为：学分绩