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艺术设计史论课教学模式探索与实践 　　摘要：艺术设计史论课是艺术设计理论课的重要组成部分。在传统的教学模式中，存在着“轻视理论”“消极抵触”“死记硬背”“挂科率高”等问题。本文拟探索艺术设计史论课程新的教学模式和方法，克服学生在此类课程学习中的负面情绪，引导学生在开心愉悦的环境中完成理论课程学习任务，为专业学习奠定良好基础。 　　关键词：艺术设计史论课；教学模式；教学方法 　　艺术设计史论课程是高校设计专业理论教学的重要组成部分，许多高校艺术设计专业开设了世界设计史、中国工艺美术史、平面设计史、设计概论等课程，其目的在于使学生掌握不同时代、不同艺术设计流派的产生、特点、发展及其影响，了解设计活动和设计风格的历史演变，从而更好地借鉴传统，汲取灵感，培养修为，为专业学习奠定坚实的理论基础。 　　一、艺术设计史论课存在的主要问题 　　（一）“重技法、轻理论”，导致学生“头重脚轻” 　　潘鲁生教授在总结设计艺术教育时指出：当前设计艺术教育在教学上还存在着“重技法、轻理论”的问题[1]。在艺术设计专业的教学实践中，明显能感受到学生对于艺术设计史论课程的抵触心理，普遍认为只有画得好、设计得棒才是硬道理。殊不知，史论课是专业学习的基础，基础打不牢，专业发展谈何容易。许多学生毕业走上工作岗位之后才发现设计史论课程的重要性，开始后悔已晚矣。重视史论课教育，从新生入学开始让学生了解学习艺术设计史论课知识的重要性——与四年的专业学习乃至走上工作岗位从事设计工作的相连贯性是非常重要的。 　　（二）授课形式呆板，致使学生学习乏味无趣 　　理论性较强的特点使传统的艺术设计史论课程，在教学上通常采用以时间线索贯穿教学内容、以教师课堂讲述灌输为主要教学方法、以闭卷笔试为主要考核方式，“设计史论课程‘满堂灌’的传统一直没有得到根本性的改变”[2]。这种理论课教学方法，有它自身的知识体系完整、逻辑严密、教学进程时段清晰、班级教学严整易控的优点；弊端则不利于学生学习主动性的调动以及学生学习能力的培养，造成学生平时课堂学习不认真、临考突击“死记硬背”和考场作弊抄袭等现象的屡屡发生，艺术设计史论课也成为“高挂科率”课程。 　　二、创新艺术设计史论课教学模式 　　结合“90后”大学生和艺术设计专业学生的特点，积极探索设计史论课程新的教学方法和模式，提高学生学习兴趣，改变传统单一教学模式下学生对史论类课程的逆反心理和死记硬背的学习方法，让艺术设计史论课课堂变得生动、活跃，教师教得愉快、学生学得快乐。 　　（一）以讲授法为依托，构建课程整体框架 　　艺术设计专业开设设计史课程的目的之一，就是清楚地让学生了解、认识、把握人类所创造的设计艺术品和设计思想是如何适应和满足人类在不同的历史时期对物质、精神的双重需要。艺术设计史论课程的授课方式通常以讲授法为主，指的是教师通过口头语言向学生传授知识。它能够很好地针对设计史论课程的知识点，进行分析、解读、延伸知识内容，构建设计史论课程的整体框架。讲授式教学方法犹如骨骼支撑着艺术设计史论课程的教学，不可或缺。 　　（二）利用多媒体教学手段，植入视频短片式教学 　　科技的进步促使了多媒体教学模式的发展，在传统的课堂教学中辅以知识内容相关的纪录片、科教片、对话访谈类电视节目等视频短片资料，出重拳组合，将课堂讲授与视频短片播放相融相通，丰富课堂教学。在观赏影片时组织学生对影片内容进行分析和讨论，以便更好地理解课程的内容。 　　1.视频短片的叙事性。视频短片叙事性特征在于紧紧抓住学生思维依据短片故事发生脉络步步深入、步步为营。借助历史类的短片了解当时的政治经济的发展，理解设计事件发生的原委；借助设计师采访或名人纪录片，了解设计师生平经历，更好地解读其设计的理念；借助鉴宝类综艺节目帮助学生理解单一设计类型设计作品的特点及工艺。短片的叙事性特点引导着学生的思维跟随着事件发展，教师再适当地穿插对内容的评论，或引导学生积极地参与到对短片内容的讨论中，更有助于学生将短片与课程很好地结合。 　　2.视频短片的直观性。视频短片的直观性特点，能让学生更加直接地了解某一栋建筑的室内外设计或者某一个产品的设计过程及制作工艺等。比仅通过图片信息来认识一件设计作品更具有立体感，比仅通过文字资料来认识一位设计师更具有真实感，它的感染方式和效果能让学生如身临其境般地感受设计作品、感受设计师及其设计理念，从而整合知识点，将零散的知识网状交织起来，让整个知识框架丰富丰满。 　　3.视频短片的多维性。视频短片的多维性是指其集声音、图像、视频于一体，具有很强的吸引力。声音的高低、视频角度的转化、画面的色彩都能在很大程度上引起学生的关注和注意，达到学习的目的。除此之外在视频短片重点位置延时停顿，加强学生的记忆时间，引导学生重点关注该阶段内容。