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马斯洛需要层次理论对小学作文教学启示 　　人本主义心理学家马斯洛认为，需要是人类行为的内部推动力量。按照他的看法，人类的基本需要从低到高依次包括生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。从写作心理角度分析，学生写作需求心理的变化与发展与马斯洛的需要层次理论基本吻合。因此，将该理论应用到作文教学，如果学生的某种需要得到了满足，那么写作自然就成了一种动机。在现有的作文教学模式中，作文是应教师之命而作，背后的驱动力是“分数”和以后的应试乃至未来美好生活的诱饵，这就忽略了学生实际的心理需要，也就很难诱发学生的写作动机。因此，语文教师应结合作文教学实际，运用发展的眼光，创造性地将马斯洛心理需要理论与新时期的小学作文教学结合，真正调动学生投身写作的积极性、主动性。 　　一、满足学生写作的安全需要 　　任何环境中的个体都有寻求稳定和安全的心理需要。在作文教学中，教师也应尽量满足学生的安全需要，以此激发学生的写作兴趣。儿童对安全需要的渴求表现得尤为明显。他们在写作时往往存在思想负担，害怕自己的作文不被老师认可，以致于被老师批评、同学数落、家长责骂。试想在这样的心理状态下，学生怎能不害怕作文呢？ 　　首先，营造民主、自由、平等、和谐的作文情境。教师不应以说教的姿态教育学生，而是与学生平等相待，对于所有学生一视同仁，相信每个学生都能写好作文，但又因材施教，针对不同作文水平的学生采取不同的鼓励方法激发学生的写作热情。可以通过创办《班级作文周报》的形式，一改以往“教师和学生”一对一的训练模式，让班级每一个学生都能参与写作，营造班级集体写作的浓烈氛围。另外，再给学生提供开放的作文时间，主张自在的、自主的、宽松的课外写作，提倡自主拟题，少写甚至不写命题作文，淡化教师批改，强化学生自主修改。第二，选择学生熟悉的作文标题。可以通过创办《班级作文周报》，主要编发班内校内和家庭故事，内容定位贴近学生，从学生的生活、学习、思想等实际出发，做到朱绍禹先生所说的“在生活和学习中多方面地积累素??，多想多写，做到有感而发”。写自己熟悉的人或事，这就使学生易于动笔，从而充分地调动他们的写作积极性。他们写起来就津津乐道，很少有精神上的焦虑。第三，改变作文评价的目的。评价学生作文的目的不应一成不变，也不是刻意评定其优劣，毕竟平时的作文只是习作，不具有考核的功能。现在的教师作文评价往往按照考试的标准来评价学生作文的优劣，很少认识到评价的目的在于促进学生写作能力的自我完善。毕竟能够达到优秀作文水平的学生总是少数，关键是要根据儿童身心特点及发展水平的需要，赋予学生更大的心理自由度，激发他们在作文中表达真实的自我。“兼顾中后等生”理应成为作文教学中一个重要思想。比如《班级作文周报》在选稿时应该有意照顾中后等生，通过分版面设置“稿费”，鼓励优等生形成良性竞争，为中后等生创造发表的机会。通过“鼓励讲真话，说自己的话”的评价标准和激励机制，使所有学生都敢于并乐于表现自我。 　　二、满足学生写作的爱和归属需要 　　在作文教学中教师应充分重视学生归属与爱的需要，尽可能地满足这种需要，才能有效地激发学生的写作兴趣。一方面，给予学生写作上平等的关爱。在作文教学中，教师和学生越亲近密切，越能打开学生的心扉。为了拉近师生之间的心理距离，让学生真切地感受到来自教师的关爱，在课堂教学之余，教师通过生活交往、游戏交往、活动交往、私人交往等非课堂交往的方式，可以渐渐地在学生心中获得了“伙伴地位”和“亲民形象”。这不仅易于拉近心与心的距离，而且更容易使学生感受到教师真挚的爱，学生也就更愿意坦露心扉说真话了。有了非课堂交往的情感基础，实际的作文教学自然事半功倍。对学生的关爱更多地表现在言语表现上的唤醒、激励和鼓舞。唤醒每一个学生用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。这是对学生最切实也是最有意义的爱。这种爱具体到写作教学实践集中表现为对中后等生的偏爱和呵护。比如，《班级作文周报》第一次选稿主要偏向作文中等生和作文困难生，尤其对于作文学困生，每一次的选稿都要有偏爱之“心”，树立他们的写作信心。《班级作文周报》“话题讨论”板块的用稿，也向学困生倾斜，观点差不多、文字表达差一点，优先刊登作文困难生的，让他们渐渐地对写作感兴趣。另一方面，指引学生通过写作找到归属感。马斯洛曾说“我相信，训练小组、个人成长组织、专门性社群的大规模和迅速增加，也许部分地是由于受到了这种没有得到满足的对接触、亲密、归属的需要的推动。”可见，教师在作文教学中，如果能够使学生归属的需要得到满足，势必会大大提高作文教学效果。通过创设《班级作文周报》，孩子们的童心与“周报”紧紧地拴在了一起，“周报”成了他们每天津津乐道的焦点，构成他们学习生活不可或缺的部分。学生在“周报”上或说班上的事、心