自我效能感与自主学习能力相关性研究.doc

自我效能感与自主学习能力相关性研究 　　摘要：学生能否自主学习的一个重要衡量因素是自我效能感的强弱。以问卷调查及随机抽访的模式，在159名学生中进行了自主学习情况的调查分析，用所得数据揭示了自我效能感与自主学习两者之间的联系。 　　关键词：自我效能感；自主学习；相关性 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）15-3585-03 　　美国著名心理学家班杜拉在1977年提出了“自我效能感”这一概念[1]，他认为自我效能感是指个体充分相信自己有能力完成某种任务，是自信心的一种表达方式，通过参与具体的活动来体现个体的能力。由此可以看来，自我效能感能够在影响个体的目标和行为过程中同时也受到同一环境中个体的行动和条件的制约。自我效能感越强的人，设定的目标就越高或者解决问题的能力就越强。在提高个体的自我效能感的过程中，投入到任务中的时间和努力也会相对增加，这样就会取得更好的成绩。 　　自主学习是学生一种的内在潜质，当确立了学习目标后，适当的选择学习内容，制定准确的学习计划，在整个学习活动中对学习过程、学习策略和学习时间贯穿着监控和调节，在营造出有利于学习的物质和社会环境的氛围后，一个学习活动结束后对取得的结果进行自我总结和评价的一种方式[2]。学习自主性是自主学习的一种表达方式，所有自主学习的过程及因素都是学习自主性的某个方面、某种水平的体现。 　　班杜拉和他的同事们通过研究发现，学生自主学习信念中的自我效能感可以对他们的学业成绩高低做出预测。这对于大学生自主学习能力的培养有是有积极影响的。申克的研究发现自我效能感与自主学习之间是相关的，自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机因素[3]。齐莫曼发现自我效能感与学习者组织、评价、计划、目标设置的能力具有显著的正相关关系[4]。在大学教育里，学校教育的重要目标之一就是教会学生如何提高自主学习的能力，正确理解两者之间的关系，对培养和提高学生自主学习能力以及自我效能感都将会有重大的意义。 　　1 开展调查设计 　　自我效能感无法从具体的任务中孤立出来，自我效能感本身??受到很多方面因素的制约，这在学习者自主学习的过程中会有所体现，可以采取定量或定性的调查分析方法来研究清楚这些问题。 　　1）调查对象 　　调查的对象是广东外语外贸大学南国商学院信息科学技术系2010级、2011级、2012级三个年级的学生，共159人，收到的有效数据共157份。通过课堂教学和网络自主学习相结合的教学模式对学生展开调查。学生学习计算机课程的状况是：将课程分为必修课程和选修课程。必修课程是学生所必须学习和掌握的内容，主要培养学生的计算机思维、动手能力和操作能力，应用软件的能力；选修课是学生按照自己的意愿选择学习任务，主要培养的是学生在自主学习的过程中表现出来的学习努力程度，在开展具体的学习任务时也能体验到的情绪感受。 　　2）调查问卷的设计方案 　　首先，对调查的内容分维度进行项目编写，采用问卷调查和随机访谈的模式，问卷采用李克特“五点”量表，即“非常认同”、“认同”、“不能确定”、“不认同”、“非常不认同”。对每个回答给一个分数，从非常同意到非常不同意的有利项目分别为5、4、3、2、1，对不利项目的分数就为： 1、2、3、4、5。然后，根据问题陈述的符合情况给每个题目配备一定的分值，分值越高的题目就说明该题中涉及的内容对学生自主学习的影响就越大。自主学习得分从30到150之间，学习任务和目标分值在10到55之间，学习策略的分值12到60之间，心理状态的影响分值在11到55之间。 　　3）自我效能感量表的开发使用 　　自我效能感量表[5]（GSES）由Schwarzer等人编制，中文版由王才康、胡中锋、刘勇等人于2001翻译修订，用此表对相关调查数据进行统计分析，其信度和效度进行分析后发现，GSES 具有良好的信度，取内部一致性系数Cronbach A=0.87，重测信度r=0.83（p 　　3）学习的策略 　　自我效能感弱的学习者与自我效能感强的学习者相比，学习策略的运用能力是不同的，明显后者高于前者，所以学习策略也是影响自我效能感的一个因素。周勇、董奇发现学习者的自我效能感越强，他们对学习的自我监控能力也就越强[12]。在学习过程中他们会主动地进行自我观测、自我调节、自我评判，不断地调整学习目标、学习计划、学习策略。自我效能感影响着学习者运用学习策略的动机及正在实施的策略。自我效能感强的学习者具备成功运用学习策略的能力，他们相信自己对学习策略的应用能力，并且相信学习策略的正确使用必能产生一些好的效果。因此，他们能实时的调整学习策略，使学习策略更加有效。 　　4）心理状态的影响 　　张升和袁莉敏的调查发现学习者在学习过程中表现出来的焦