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以PBL为导向,辅以周记教学工科实践教学模式研究 　　摘要：为了达到培养学生提出问题并解决问题的能力，提升实践教学效能的目的。运用以PBL为主，辅以周记教学的实践教学模式，将引导问题、学习讨论、问题细化、解决问题和实践操作相结合的访求。PBL结合周记教学模式运用于工科的实践教学环节，可以有效的提高学生学习的积极性和学习效率，促使学生不再局限于固化的内容，而是在更广泛的范围内有的放矢的自主学习，提升学生应对知识爆炸的新环境，符合高校培养工科专业高素质人才的要求。 　　关键词：问题引导；实践教学；自主学习；周记教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）30-6833-02 　　当今社会知识量爆炸式增长，社会对大学生提出了更高的要求[1]。虽然在一定程度下，传统的工科实践教学模式提供了学习新知识的环境，但教师始终以讲授者的角色灌输知识给学生，更加注重的是内容，而不是学习的过程，更难以做到针对学生的特性因材施教[2-3]。与传统的实践教学方法相比，PBL让学生以小组合作的形式寻求共同解决具有实际价值的问题，在有目的性的激发学生兴趣的同时，促使学生自主寻找并学习解决问题所需的知识，形成解决问题的能力，在此过程中结合周记教学模式对新知识的学习不断扩充完善，最终发展学生的自主学习和终生学习能力。 　　1 以PBL为导向，辅以周记教学模式的可行性 　　国家十二五规划中强调要加强大学生的素质和能力培养，提升大学生就业能力。工科学生在高等学校中的学习更应突出培养自学习能力，基于问题的学习过程强调学生作为学习的主体，问题的提出是一次探索和研究新知识的引导[4]。样本选取大三工科学生，连续观察三届学生在不同教学模式下的学习效果。大三学生经过一段时间基础知识的理论学习，背景知识较为丰富，知识结构也比较系统和稳固，已经培养了一定的基础技能，学习的热情和主动性都比较高，且大三在课程设置上安排了大量的实践环节，如专业课程设计，各类型比赛等，具有实施以PBL为向导，辅以周记教学模式的条件。 　　2 PBL教学方法结构 　　目前，学生获取知识的渠道日趋多???，知识的内容也日益广泛。随着学生学习方法的多样化，教学模式也要能适应这种变化。如果还继续传统的教学模式，集中于课堂、记忆和理解，学生将失去学习的兴趣，创造的激情，甚至对中国大学教育模式产生失望感[5-6]。因此，在工科实践教学中应用PBL和周记教学相结合的教学模式，通过让学生分成小组，设置有现实意义的问题情境，鼓励学生多渠道的获取知识，进行讨论和分析，最终形成解决问题的能力。图1为PBL教学方法的结构图。 　　PBL教学方法突破了在工科教学过程中传统的知识单向从教师灌输到学生的模式，激励刺激学生从实际问题出发，与教师形成双向的知识交流，不断在小组讨论过程中总结，发现问题，再解决问题，强化学生自学习的能力，提升学生的综合素质，培养具有较强竞争力的工科毕业生[7]。 　　3 PBL教学方法实现要素 　　PBL是一套设计学习情境的完整方法，三大要素就教师，学生和问题。现实工程问题是PBL教学方法的核心，当问题是多角度的、层次化的，可以让学生持续的保持解决问题的积极性，从表面到核心，从简单到复杂，成为学生自主学习的动力源；老师在学习的过程中是引导者，团队的伙伴的角色，帮助学生形成提出问题并解决问题的综合能力，同时，老师要监督学生完成PBL教学过程的每一步，以达到预期的目的；学生致力于培养自己的综合能力，从收集资料入手，团队分析，解决问题，再提出新问题，再解决新问题，不断强化自己的能力。图2为PBL教学模式与传统教学模式的对比图。 　　4 以PBL为导向，辅以周记教学模式的实施结构 　　工科实践中以实验、课程设计、毕业设计和电子大赛为主，PBL教学方法在实践的过程中结合周记教学方法，从待解决的问题出发，避免灌输型的知识学习，以问题为引导，将原始问题进行细化分解，让学生在自主学习的过程中能有的放矢，跨学科的进行知识积累，再通过小组讨论的形式来寻求问题的解决方法，不断更新问题和解决途径，并在周记总结过程中得以吸引和完善，最终达到解决问题的效果。图2为PBL教学模式与周记教学模式的结合方案图。 　　小组合作学习是此教学模式中重要的组织形式。在基于问题情境的学习过程中，问题的设置不能太简单也不能过于复杂，因此，对于现实复杂的问题，单个学生很难独立解决，需要在团队中展开讨论，提出问题，同时，又由于分工的不同，大家对不同的子问题进行研究分析，再汇总信息运用到问题的解决过程中。这种合作具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以启动学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲