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第三讲 心理发展理论与教育 一 心理发展的概述 1 、心理发展的广义和狭义，前者包括种系和个体心理发展，狭义指个体心理发展。儿童心理学是其中一个分支学科。 2 、心理发展的特点： 心理发展的顺序性，心理发展的阶段性与连续性，心理发展的动力（先天与后天）---已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，矛盾中环境和教育起着决定性作用，外因通过内因起作用，环境和教育的影响必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体心理的发展。 心理发展速度的不平衡性，心理发展的差异性和共性 二 心理发展的理论 案例：“怎样对6岁和14岁的儿童解释‘圆’或‘球’这些概念？是用文字、图片还是用实例来说明？年幼和年长儿童在理解这些概念上会有什么差异？教师在他们学习这些概念时应起何种作用？” 1 、认知发展理论 皮亚杰的思维发展阶段： 感知运动期（0-2）-依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，客体永久性出现和因果认识产生，协调感觉、知觉和动作间的活动，智力处于感知水平。 前运算时期（2-7），相对具体性（借助表象进行思维活动，思维直接受知觉到的事物特征所左右，从个别现象推论到另一个别现象‘传道推理’），不可逆性（关系是单向的，不可逆的；没有守恒结构；自我中心（注意主观观点，不能向客观事物离中，只考虑自己观点，无法接受别人观点，不能将自己观点与别人观点协调，“三山实验”）；刻板性（思考问题时，注意力不能转移，不善分配）。开始具有信号功能，产生表象，智力活动处于表象水平。 具体运算阶段（7-12）。运算-内化了的动作，在头脑中进行思维活动；可逆的动作，能朝一个方向进行，也能向相反方向运转；具有一种守恒性（运算结构完整的指标）；系统性（与动作格式、表象格式不同，它是一个系统，不能单独进行，协调成一个整体）。阶段特征-获得守恒性，可逆性的出现是其获得标志；群集结构的形成（分类系统）。 形式运算阶段。命题运算阶段，思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式分开来，根据种种假设进行推理。 教育价值： 不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程； 不主张对儿童进行成人化的思维训练； 承认发展进程的个体差异； 认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的作用，他不主张给学生呈现现成的知识，而是鼓励儿童通过自发地与环境进行相互作用，去自主地发现知识，教师不应进行说教式教学，而应提供大量各种各样的活动。 维果茨基的社会文化理论： 心理发展的原因：社会文化；儿童在与成人交往中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具（语言符号）；高级心理机能不断内化的结果。 学习与发展：确定儿童的两种水平：第一水平是儿童现有心理机能的发展水平（实际发展水平），第二水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（潜在的发展水平），也是通过教学所获得的潜力。 根据这两个发展水平的界说，维提出“最近发展区”概念，指认知发展真实水平（由独立解决问题所决定）与认知发展的潜在水平（由在成人指导下或与其他更能干的同龄人合作解决问题所决定）这两者之间的距离。 教学与发展：广义的教学指儿童通过活动和交往而掌握‘精神生产工具’的过程，带有自发的性质；狭义的教学是有目的、有计划、有系统的交际形式，它创造着儿童的发展。 另外，根据儿童不同发展阶段，他把教学分为三类： 针对3岁儿童的教学为自发型教学，儿童按自身的大纲来学习； 针对学龄前期儿童的教学是自发反应型教学，大多数要考虑儿童自身的需要或兴趣； 针对学龄期儿童的教学为反应型教学，是以向老师学习为主要形式。 讨论题：“发展先于教学”还是“教学先于发展” 教育价值：教学的最佳效果产生于最近发展区；适时辅导学生是教学成功的关键。 2 、个性发展理论 （1） 精神分析学说-强调每一个儿童独特的发展历程，儿童的发展历程是由其生理欲望和社会期望冲突的一系列阶段构成。解决冲突的方式决定个体学习、交往和解决焦虑的能力。 佛洛依德的学说。 艾里克森的心理社会发展阶段理论。 信任感对不信任感（0-2），任务是满足生理需要，培养信任感，发展对周围世界的基本态度，克服不信任感，体验希望的实现。 自主感对羞耻感与怀疑感（2-4），任务是发展自主性，体验意志的实现。 主动感对内疚感（4-7），任务是发展良心和获得性别角色，发展良心是在不受父母控制时，仍能用内部良心来引导自己行为，产生主动性。 勤奋感对自卑感（7-12），对工作和学习的态度、习惯源于此阶段。 自我同一感对同一感混乱（12-18），实现自我同一感的体验。实现同一感中两种失败情况：同一性拒斥、同一性混乱。 亲密感对孤独感（18-25），任务是获得亲密感，体验爱情的实现。 繁殖感对停滞感， 完善感对失望感，若感到生活得很值得就有知足感，对自己生活不满意的老年人往往害怕死亡。 评价：把儿童看作是整体，从情绪、