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基于自主学习网络课程学习环境设计研究 　　摘要：学习环境设计的研究是近年来教育技术领域研究的热点之一，而网络课程的开发过程中却往往却忽视了学习环境的有效设计。针对目前网络课程存在的问题，提出基于自主学习的网络课程学习环境设计的策略，从而使网络课程真正体现出其应有的适应性。 　　关键词：网络课程；以学为中心；学习环境；教学设计 　　中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0220-03 　　作者简介：王善宏（1978-），女，广西师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为计算机教育应用。 　　1相关概述 　　1.1学习环境的定义 　　事实上，学习环境是一个动态的概念，它是对某种学习活动或行为的给养，包括学习发生的方方面面。学习环境的设计是围绕着如何支持学习者学习活动的设计，其内涵主要强调学习活动的主体是学习者，是以“学”为中心，通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动。本文引用建构主义对学习环境的定义：学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。 　　1.2基于学的网络课程特点 　　基于自主学习的网络课程也就是学习者可以自主进行网络课程学习，自我组织、自主控制学习过程，根据自身需要自主地动态调整教学设计，并对学习结果进行自我评估。它为学习者提供庞大的资源库，并自主组织个性化的网络学习环境，学习者借助一定的协商交流工具，在任何时候、任何地点使用网页浏览器自主性地进行学习、交流。具有网络环境时空的开放性、学习资源的共享性、交互的便捷性和学习内容及学习形式灵活多样性等特点，使学习者可以从各个维度进行自主学习的构建。 　　2网络课程存在的问题 　　2.1重教学内容呈现，轻学习环境设计 　　从我国近十年来在普通高校和中央电大系统开展的网络教育情况看，尽管发展迅速，但仍存在实质性的问题，致使网络学习处于辅助性和边缘化的境地。大部分网络课程仍停留在“教”的层面，只注重知识的传授，一进入界面就是大量的学科教材文字信息或教师PPT课件的简单呈现??没有根据教学设计考虑教学目标的分析，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，有些只给学习者提供一些试题库，只一味强调知识的灌输，没有给学习者设置互动功能的学习情境，不重视学习主体在与情境相互作用的过程中主动建构知识的意义。 　　2.2资源不足，针对性不强 　　目前的网络课程主要面向成人学习。对学科基础知识较差的学习者来说，特别需要相关知识的电子资源库，而对于学科背景基础相对好的学习者来说，就需要提供大量的实践案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。很多网络课程设计的开发者无法预测成人学习者原有的知识结构和认知水平，没有分门别类地适用于各个层次的成年人学习者的专门资源库，也没有课程相关的教育资源超市，而只是提供一些简单的资源下载及知识链接。因此，资源看起来很丰富但缺乏针对性。 　　2.3忽视学习活动设计 　　在网络课程学习中，实现教学设计不能忽视学习活动的设计，在以教师为组织者、指导者、促进者的主导作用下，并不仅仅提供教学材料，不能只重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，还需要为学习者设计学习活动的环节，让其更好地对知识进行活用。设计学习活动的每一步都需要得到教师实时的精心设计、组织或非实时的指导，比如提供工具软件的使用；学习者有疑问，应得到教师的答疑；同伴们的实践活动作品的共享与分享，也需要教师的组织参与。 　　2.4交互平台不够健全 　　课程交互平台是网络教学环境不可缺少的一部分，能够让学习者通过持续不断的交互来促进知识的建构。然而，目前很多的网络课程都是静态教学内容的呈现，没有注重交互性。一般的设计都是学生与学习资源之间的交互，缺乏学生与学生之间及学生与教师之间的人际交互，还有探讨问题的动态交互。可见，在这种学习环境下，很难实现以教师为辅、学习者互动为主的以学为中心的学习模式。因此，在网络学习环境中，重新建构教与学的相互作用情境至关重要，教师应启发学习者并及时回答学习者的提问，学习同伴要积极发起问题的讨论圈。 　　2.5缺少评价与反馈 　　很多网络课程都缺少评价与反馈的设计。一方面，在网络教学的评价方式上仅局限于教师对学习者的评价，缺少对学习者自身的评价、同伴之间的评价，而本身及同伴的评价正是学习者获得成就感的正强化；另一方面，在课程评价形式上缺少反馈问题的设计，一般是客观的填空题、选择题和主观的简答题，缺乏案例和问题解决型的练习或实践作品点评题，有些网络课程直接给出答案，没有给出适当的解题技巧、分析、评语，如果是系统软件改卷，学习者不能及时得到反馈信息，从而降低了学习者的学习热情。 　　3基于自主学习的网络课程学习环境设计