计算机科学与技术专业实验班建设研究.docVIP

计算机科学与技术专业实验班建设研究 　　教育部于2007年启动实施了高等学校本科教学质量与教学改革工程。其中，本科人才培养模式的改革是质量工程的重要组成部分，也是各高校人才培养工作的重点课题。高校实验班建设是贯彻本科人才分层培养模式改革的重要尝试。最近，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（高等教育相关部分）》中第三部分第十一章“人才培养体制改革”中明确要求，高等教育要“创新人才培养模式”、“注重因材施教”。实验班教学模式的改革，不仅是创新人才培养模式，倡导分层培养的良好体现，还更好的满足了因材施教的教育理念。 　　黑龙江大学是省属地方性综合院校，计算机科学与技术专业在每年高考招生中，涵盖了一表、二表学生，如何针对不同类别的学生因材施教是本专业所面临的主要挑战之一。因此，我校于2004年在数学、物理等学科成立“基础学科本科专业教学改革实验班”基础上，在计算机科学与技术专业开始了实验班教学改革的尝试，并于2009年正式设立了“计算机科学与技术专业教学改革实验班”。2012年，在多年实验班建设实际工作基础上，经过严格的申请，审核，论证程序，我校以正式立项方式批准设立了“计算机科学与技术专业拔尖人才培养试验班”，于2012年9月在12级学生中选拔组建了新一轮实验班。正式将实验班定位为进行高精尖的拔尖型人才培养。本文将对我校多年来计算机科学与技术专业实验班建设情况进行总结、分析，以期对其他院校相关专业实验班建设有所帮益。 　　一、 明确实验班培养目标，设立专有培养方案 　　确立准确的实验班学生培养目标，将为人才培养方案的制定奠定良好的基础。我校对计算机科学与技术专业实验班学生的目标要求是：具备黑龙江大学特色的厚基础、强实践、专门化的高层次计算机学科研究型人才。因此，这就要求学生要具有扎实深厚的外语和数学基础，较强的专业学习能力、实践动手能力和科学研究能力。为此，经过几轮摸索实践，我校在该实验班培养方案上进行了较大调整。 　　首先，在原有公共数学课之上，我们加开了数学分析课程，强化数学功底，为实验班学生今后在计算机学科的更高层次专研，奠定良好的基础；在公共英语课之上，加开了英语口语和英语写作课程，强化学生英语沟通能力。这些课程学时的增加同时会加大学生的压力和负担，为此，经过论证，我们缩减了公共物理课等部分公共课的学时，使学生在有侧重的同时保持课程任务的整体平衡。在专业课程设计上，我们适当缩减了部分课程的理论课时，加大了课程设计和大作业类课程的比例；并对选修类课程群进行了调整，强化了学生动手能力和实践能力的培养；在前沿类课程中增加了学科前沿导论课程的设置，同时该课程讲授打破原有授课方式，聘请各学科带头人进行分段授课，强化了学科理论的前沿性和前瞻性，为开阔学生国际视野，培养探索精神奠定了良好基础。 　　其次，为了培养学生的独立分析问题与解决问题的能力，养成学生的自主学习习惯，我们在课程讲授中引入了项目驱动方案，将不同阶段课程的知识点融入到课题项目之中，在指定的时段内由学生在课外自主完成。项目的设计由各课程梯队负责人与各学科负责人共同完成。另外，为解决学生在项目研制中的各种困难，在教学计划之中，适当安排周期性的辅导及答疑时间，同时加强学生课题组之间的学习交流，促进各团队的协作。 　　二、 改进实验班选拨机制，健全和完善实验班动态调整制度 　　目前各高校实验班选拔模式主要有两种，分别是高考录取单独招生和入校后择优选拔两种。高考录取单独招生模式直接考虑到学生自身意愿，被录取学生在入学前就已做好了各方面的充分准备，有利于发挥学生学习的主观能动性。择优选拔方式则是在入校后通过自主报名和选拨考试以及加强面试等手段，按照一定名额择优选取学生组建实验班，这种方式有利于选拔出综合素质好的学生。我校目前计算机专业的选拔方式主要是后者，即在学生高考入校后进行选拔组建实验班。在几年来的实践中，我们分别将实验班学生的选拔确定在学生高考后入校和学生学习一年后的大二开学前。经过几轮的实际操作，我们发现，在经过一年的大学学习生活后进行选拔组建的实验班，学生素质普遍较强，平均专业学习能力和适应能力优于高考入学后的直接选拔的班级。因此，经过比较分析后，我们将在今后的实验班选拔中更多的倾向于让学生在大学适应一段学习后进行。另外，在学校逐渐取得自主招生权后，我们也可以借鉴国外的预科教育制度，尝试实行预科制，从高中选拔的学生在校一年预科结束后再正式入班学习。 　　实验班学生在培养过程中要建立一整套行之有效的激励机制。一方面鼓励学生认真学习，另一方面将真正不适合的学生调整到普通班，从普通班再择优选入好的学生。几年的工作实践中，我们确立了实验班学生的预警机制和滚动机制，较好的保持了实验班学生的整体水平，增强了学生的学习积极性。 　　实验班教授