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高中生物新课程课堂教学几点思考 　　摘要：依据高中生物课堂教学中的一些现象和问题，提出观点及解决问题的办法，解决实际教学过程中的一些常见问题。 　　关键词：高中；生物；课堂教学；反思 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0119-02 　　在日常的课堂教学过程中，笔者常常会遇到很多的教学问题。正所谓“教然后知不足”，“教然后知困”，教学活动是一个教学相长的过程，并不是简单的有多少知识，就可以给学生传授多少知识。而要结合学生的实际情况，同学生展开真正的“较量”，摸清学生的“底细”，力求做到知己知彼，这样才能够对症下药，药到病除。教师要在课堂教学过程中体会教学、总结经验以更好地服务教学。现将笔者在教学活动中遇到的一些问题和现象，以及教学案例和教学经验与同行分享，共同交流探讨。 　　现象一：课上理解，课后糊涂。这种现象的出现，究其原因有两点：第一，课堂上老师讲解做题的过程时好像懂了，而为什么用这个方法做这个题却不知道。第二，与题目有关的基本知识不理解，心里稀里糊涂，结果导致遇到题茫茫然无从下手，或者是见题就做，一做就错。破解方法：对教师来说，讲题时首先要引导学生细读题目，将题干中有关的信息勾画出来，接下来根据题干的要求提取信息。提取信息的过程就是破题解题的过程。信息的提取具有一定的层次，层次的选择是由问题决定的，可以表示为：欲求A必先求B，欲求B必先求C，则C为最先解决的问题，A为题目所问的问题。即：A→B→C，C就是题干中给出的信息。对学生而言，首先要具备与题干相关的基础知识，这就要求平时多看教材，注重理解，积累知识。其次课堂上专心听讲，思维要和老师保持一致，节奏上同步，对老师所讲的内容，做到清楚透彻，能够转化为自己的思维。 　　现象二：不能演绎推理，更不能拓展发挥，表现为“麻木”或“呆滞”。出现这种现象的原因有：与之有关的基本概念不知道、不理解或不会用。而“不会用”则是对相关的基本概念出处不知道，只记了一些干条条，记得好像有这么一回事而已，其余则不知道。似是而非，没有理解概念的???质以及概念所对应的外延。例如：种群的概念——一定区域中，同种生物所有个体的总和。理解这个概念，首先要理解一定的区域，比如：一个小花园、一片水池等。另外同种生物不是同类生物，该区域中同种生物的所有个体都要计算在内。学生混淆最主要的原因就是没有真正地理解概念，以致不会运用概念解题。破解方法：教师在讲概念时，一定要将概念的内涵和外延都讲清楚，旁征博引、深入浅出地举例子，联系生活，让学生能够运用所学知识解释生活中的现象。这样，不仅加深学生的理解，还加深学生的印象，使之久久不能忘记。学生在学习的过程中，首先，应将所学的知识善于与日常生活中的一些事物、一些现象联系，以加深理解和记忆；其次，平时要多留心身边发生的一些事物和现象，了解他们的特点和属性，积累感性认识；再次，尽可能多地参与一些生产劳动或社会实践，接触社会，认识生活。从现实生活中积累材料，感受知识，体会知识，以求达到用所学知识解释生活现象的目的。 　　现象三：明明白白是所学的基本知识或基本原理，但是一应用却错误。出现这种现象的原因是，没把该基本原理适用的环境条件、适用范围或适用的对象弄明白。可能性有二，要么是教师没讲明白，要么是学生课堂上没有听明白、没有理解。破解方法：对于老师，要讲清一个概念或一个结论，一定要讲它的出处，讲它适应的对象和范围，讲它的来源。由什么推出什么，一步一步引导，最后给出该原理或概念的适用范围、适用条件；另外把与之相关的特殊现象，也应提出来，通过列表或辨析加以比较和区别。从中找出共性和个性，以避免混淆或忽略。对于学生，课堂上一定要抓住概念或结论的特点，把他们的“交集”、“并集”以及“子集”找出来。例如真核生物的细胞核，高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞就没有细胞核；一般来说一个细胞只有一个细胞核，而有的细胞却有多个细胞核，如分裂末期的细胞、骨骼肌细胞等。 　　现象四：相似概念难以区分，混淆困惑。高中生物学科中相似的概念非常多，例如：基因和基因型，种群和群落，生长素和生长激素，基因频率和基因型频率，染色体和染色质，等等。究其原因，是没有从本质上理解概念，没把握好概念范围。或者是没有进行分门别类的整理比较，理清概念之间的关系以及概念内部的逻辑，没有从内心深处体会概念所致。破解方法：对于教师：一要多举例；二要列表比较整理，区别对待，既要找到相同点也要找到不同点，注意概念之间的联系以及概念内部的逻辑；三要给学生一定的时间体会。对于学生，一要积极体会，二要和生活实际相联系，三要做一定的习题以慢慢“消化”。 　　现象五：上新课有精神，复习课没兴趣。出现这种现象，初一看好像是正常的，细一究则会发现问题很严重。首