让学生在多元课程中体验成长快乐.docVIP

让学生在多元课程中体验成长快乐 　　近年来，我们常州市觅渡教育集团冠英校区在办学过程中秉承“为每一个孩子创造成功发展的机会”这一理念，在学科类课程和成长体验活动课程中，全面推进各项改革，全方位落实学校的培养目标，形成了丰富多元的课程，构建了具有鲜明特色的学校课程体系，从而让每一个学生都能得到适合他们的教育。 　　一、体验生命成长的丰富经历——多元课程的建构 　　我们认为，课程应该是体验生命成长的丰富经历。每一个儿童都是特定的课程载体，他们身上的潜质、特异性、创造力是我们无法估量的——即使是那些心理特殊或成绩不尽如人意的孩子。我们开发的课程，应该更多地为孩子的需要服务，让他们有更多的选择，更多的表现机会，体验到更多的成功。在自由的选择中学习，更好地发现自己的灵性，激活自己的潜能，从而拥有一生幸福的基石——健康的心态、健全的人格和充分的自信。 　　1.调整重组学科内容，使之结构化、系统化 　　在学校层面上对课程加以统整，既是学校履行课程自主权的必然要求，也是学校履行教育教学职能、实现办学追求、践行教育理念的集中表现。我们通过选择、改编、补充、整合、拓展等方式，对国家课程进行再加工，再创造，使之更加符合学校、学生的特点与需要。例如，从每个学生终身学习和发展来看，我们认为，要让每一个孩子爱读、乐写、善表达，每一个孩子要喜欢阅读、落落大方、能言善辩、有较强的表现力。于是，我们根据孩子的年龄特点，系统思考，整体规划语文表现力课程。在低年级开设“我爱金话筒”课程——让低年级孩子读童谣、读童话，进行讲故事、朗诵比赛；在中年级成立“觅渡课本剧社”——让中年级孩子读课本剧、演课本剧，进行课本剧表演；在高年级组建“纵横演讲团”——让高年级孩子读名人传记、读伟人佳作，将阅读感悟以演讲形式呈现。我们将这些课程固定下来，让每一个学生系统地学习这些课程。另外，我们通过学生问卷调查、家长问卷调查，了解孩子爱读的书目，发动全体语文教师，从中精心筛选，认真把关，为孩子选择适合他们年龄特点、身心特点的文质兼美的经典??目，梳理出了6个年级12个学期的师生共读书目和学生必读书目（每个学期各10本）。同时，我们对经典的古诗文进行筛选把关，把适合孩子读背的浅近的古诗文细化到各个年级每个学期（每学期10首），使学生的语文知识、语文素养在开放式的语文课程结构中得到提升。又如音乐中的“形体课”，我们针对少年儿童正处于发育、长身体时期这一特点，对他们进行科学的体形等方面的训练，纠正形体上的某些不良发育（如驼背、歪肩、内八字脚、O型腿等），以提高他们的身体素质和审美情趣。 　　这些课程的有效开发，不仅帮助学生树立起积极的生活态度，形成健康人格，又使每一个学生在这种课程结构中，知识、情感、品格和能力都得到充分发展。 　　2.整体规划各项学生活动，使之序列化 　　学生实践活动是学校课程的重要内容，也是锻炼学生各项能力、提升学生意志品质、思想境界等综合素养的有效途径，活动对于学生的发展和成长意义重大。对于每个学生来说，在六年的小学生活经历中，活动不应该是散乱的、散点式分布的，而应该是有序的、有组织的完整体系。因此，我校对学生在校六年的重大活动进行了统整，精心设计，整体规划，形成了十大主题活动，有入学典礼、科技节、阅读节、“六一”庆典活动、学期表彰庆典活动、快乐夏令营、“小荷已露尖尖角”才艺展、亲子体育节等。主题活动有效地提升了活动的价值和育人功效。 　　3.增强校本课程的丰富性，使之多样化 　　学校根据本校学生的需求，在广泛征求学生、家长、专家意见的基础上，充分考虑社区与学校的课程资源基础，以学校和教师为主体，开发了可供学生选择的、多样化的课程。我们最终形成了“亲近阳光、了解社会、牵手艺术、体验创造”四个模块的拓展型课程。 　　校本课程分为必修和选修两大类。必修课程，例如“金话筒”、篮球等排入课表内，每一年段都有具体的课程目标与实施要求。选修课程，例如摄影、爵士鼓、插花、编织等则以课程超市的形式供学生选择。这样，在学校总体培养目标不走样的前提下，给每一个孩子更多的选择权和自由度，为每一个孩子发展特长创造了更大的空间。 　　二、聚焦“生本化”——课程开发的追求 　　学校从为每一个孩子终身发展奠基出发，把现在的学习与将来的成人成才结合起来，把现实的课程与学生的年龄特点、愿望需求、独特素质结合起来，不断淘汰不适合学生的课程，不断开发适合每一个学生的课程。 　　校本课程并不是一成不变的，我们在成长理念的指引下，利用现有资源，征集教师、学生、家长意见，请专家指点，通过三种途径来进行校本课程的开发：选用资源，变资源为课程；挖掘内涵，变活动为课程；关注需求，变问题为课程。而决定该课程是否进入校本课程体系的标准就是：是否满足学生的需要，能否促进孩子的发展。 　　1.满足