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高中语文情境教学实施途径 　　高中语文情境教学一直是课堂教学中值得深入探讨和研究的问题。在实施的过程中，主要是利用课堂上现成的要素，课堂上没有的则通过想象情境或借助外物创设情境。具体说来有四个方面： 　　一、利用语言描绘 　　语言，可以灵活地描绘情境，提高教学效率。语文教师的语言应该是有着无穷的魅力的。清新明快的语言，学生可以从中得到快乐；亲切温和的话语，学生可以从中得到温馨。语文教师通过语速、语气、停顿的变化能够形成跌宕起伏的语调；通过语言描绘让听者的脑中呈现一幅幅鲜明而简洁的画面，形成一定的审美氛围，表达出一定的思想感情。这种优越性，是任何教学媒体不能比的。因此，语文教师必须重视运用语言创设情境。 　　比如教学《荷塘月色》时，可以这样导入新课：“在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》。”通过散文化的语言描绘让我们如同身临其境，像作者般在一个圆月当空的夜晚，来到了一片美丽的荷塘旁边，给人无限遐想的空间。美的画面总是叫人怦然心动，在教师还没有深入课文内容之时，我们似乎都已经能猜到，作者郁闷的心情也许会因为这片美丽的荷塘变得愉悦起来。这样的情境创设，能让学生产生对美文的阅读兴趣，对作者的情感体验加深认识，甚至爱动脑筋的同学还会通过教师的这几句话产生“作者为什么心情郁闷”的疑问，从而有利于师生对文章写作背景的探讨。 　　二、利用表演 　　教师在教学过程中常常会用到一些简单的动作，但是由于它过于简单了，以至于许多学生不一定会注意到。比简单的动作更形象的应该是课堂上的表演。表演不仅能使教学内容变得直观形象，更能通过动作、表情、语言等把人物的内心世界表现出来，这是语文课堂情境教学常用的一种方法，它比较适合于传记类的文章。《〈史记〉选读》中的许多文章都可以用表演的方式进行教学。比如《刺客列传》就可以利用表演来创设情境。在前两个课时学生对课文背景及内容大致了解的基础上，让学生表演能加深对人物个性的认识，然后第二课时结束时，推选出几名表演较好的学生，分别承担太子丹、荆轲、秦王、秦武阳、樊於期、夏无且、高渐离等角色。准备的过程中，各个学生对自己所承担的角色先进行仔细揣摩，继而教师指导。通过学生课余时间认真的准备，第三课时便是学生的表演。按照人物的出场顺序，“小演员们”个个表现得十分出色，例如，先前傲慢的秦武阳来到秦王面前就吓得直哆嗦；荆轲“顾笑武阳”的神态也刻画得生动逼真……虽然他们只是用钢皮尺代替了“匕首”，用大的白纸代替了“燕国地图”，用书包代替了夏无且的“药箱”等，但他们把人物的动作、语言、神态、心理等再现得惟妙惟肖，课堂上时而笑声一片、时而气氛紧张，无论是观众还是演员都已经融入到了课堂创设的这种情境中了。通过表演，学生对课文中的各个人物更加熟悉了，对司马迁刻画人物的手法技巧等也有了进一步的认识。这样的方式，比起教师空洞地说教，效果要好上数倍。 　　三、利用问题 　　利用问题创设情境，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性。在设计问题时，应考虑问题内容和提问角度有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题，从而让学生尝到成功的喜悦。对学生来说，所创设的问题处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。 　　比如，在教《我有一个梦想》一文时，教师充满感情地和学生讨论交流以下问题：请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒己见，课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。又如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。接下来进一步提出能诱发学生发散思维的问题：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，这样一个生动的比喻有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解，有的认为那在风中舒展的纤细枝条，让他回想起那些曾依偎在他身边的红颜。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。 　　四、利用网络 　　随着互联网时代的