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高中化学新课程实施中科学探究课教学一般流程与实例分析 　　摘 要：科学探究是高中化学新课程的突破口。笔者基于教学研究与实践反思，提出了化学教学中实施科学探究的一般流程。科学探究是学生建构学科观念、获得化学知识、掌握科学方法、提升科学素养的一种重要方法和途径。 　　关键词：高中化学 科学探究 化学教学流程 　　《化学课程标准》明确提出：科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种学习化学的重要方式与途径。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。科学探究也是高中阶段化学课程三维目标中过程与方法、情感态度价值观的重要组成部分，是培养学生探究意识、形成和发展学生科学探究能力、促进学生全面发展的重要手段，是新课程改革的“突破口”。 　　学生主体活动 教师指导活动 　　环节一：提出问题 　　科学探究是从提出问题开始的。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”该问题是可调查的问题，即可以通过科学探究来回答的问题。它是科学探究的驱动性问题，多数可以由教师预设，也可以由学生提出。学生提出的问题均有其价值，可以作为课堂生成的动态资源进行合理使用。 　　探究的驱动性问题应具有以下特征：①其本质是问题。②该问题具有驱动性、探究性。③该问题有层次、有指向、有转化目标。从科学探究活动的类型看：①该问题是对科学核心知识的探究。②该问题是对科学知识应用的探究。③该问题是对科学与技术整合的探究。④该问题是对STS课题的探究。从学科的特点看，化学探究学习的探究内容主要包括：①探究性实验。②联系实际的现实问题。③开放性化学问题。④跨学科综合问题以及社会热点问题等。凡是和学生原有的经验相近、相关或存在联系但表现不同的内容，都可以运用探究学习策略。从知识的分类看，知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。探究学习研究更多的是“怎么样”“为什么”的知识，因此关于“是什么”的一些陈述性知识探究的价值不大。 　　科学探究的问题应具有是问题、能驱动、能探究、有层次、有指向、有转化等特征。它有一定的难度，需要学生进行解释并且能够为学生所理解，同时又能激发学生的好奇心和探究欲望。 　　案例：苏教版化学必修1“铝的氧化物与氢氧化物” 　　【活动与探究一】氧化铝的性质 　　实验用品：两根铝线、6mol/L氢氧化钠溶液、6mol/L盐酸 　　【问题驱动】铝的表面有什么？是怎么形成的？该实验有何现象？开始怎样？后来又怎样？为什么？像这样既能与酸反应又能与碱反应生成盐和水的氧化物叫什么氧化物？反应方程式如何书写？ 　　【设计意图】让学生通过实验探究发现氧化铝既能与酸反应又能与碱反应，目标指向氧化铝是一种两性氧化物。 　　【问题驱动】自然界中存在氧化铝，却不存在氢氧化铝，那么实验室如何来制取氢氧化铝呢？ 　　【实验引导】同学们可以通过下面的实验探究来解决这个问题，比一比谁先制出氢氧化铝？ 　　【活动与探究二】氢氧化铝的制取 　　实验用品：2mol/L氯化铝溶液、6mol/L氨水（NH3·H2O）、6mol/L氢氧化钠溶液、6mol/L盐酸 　　【设计意图】利用学生原有的酸碱盐知识体系，设计出制备氢氧化铝的方法并试验。学生的制备方法只有两种：①用氨水和氯化铝反应得到白色沉淀Al（OH）3，②用氯化铝与氢氧化钠反应得白色沉淀Al（OH）3。 　　【问题驱动】方法①得到的白色沉淀质量是一样的。方法②得到的沉淀有所不同，有的多，有的少，有的甚至沉淀消失了？这与操作中什么量的控制有关？ 　　【引导再实验】那么哪一组的现象是对的呢？我们还是通过自己手上的实验来进行验证。取出刚才的试管，加氨水的那支继续加氨水，观察有什么现象；加氢氧化钠溶液的那支继续加氢氧化钠溶液，观察有什么现象？这些现象又说明什么问题？ 　　【学生实验】继续加氢氧化钠溶液的沉淀溶解，加氨水的沉淀不溶解。氨水是弱碱，氢氧化钠是强碱，因此Al（OH）3只能与强碱反应。 　　【追问】Al（OH）3能与强碱反应，那能不能与酸反应？ 　　【学生】能，酸碱中和。 　　【追问】Al（OH）3既能与酸反应又能与碱反应。像这样既能与酸反应又能与碱反应生成盐和水的氢氧化物叫什么氢氧化物？反应方程式如何书写？ 　　【设计意图】让学生通过实验探究发现氢氧化铝的制备与性质，目标指向氢氧化铝是一种两性氢氧化物。 　　【问题驱动】Al（OH）3能与强碱反应制得NaAlO2，那么能不能由NaAlO2制得Al（OH）3呢？和什么发生反应呢？NaAlO2溶液哪里有呢？ 　　【活动探究三】氢氧化铝的制取 　　实验用品：2mol/L氯化铝溶液、6mol/L氨水（NH3·H2O）、6mol/L氢氧化钠溶液、6mol/L盐酸