高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法.docVIP

高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法 　　高中化学涉及的知识系统性较强，知识点繁多且枯燥。因此教师优化课堂组织设计，提高课堂教学效率，对于提高学生学习化学的积极性和化学素养有非同寻常的意义。笔者从课堂教学的两个方面，即导入新课和提问，对它们的功能和方法进行探讨。 　　1.导入新课的功能及方法 　　导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强大的吸引力，使课堂教学氛围立即活跃起来。新课导入要与教材内容和学生特点相适应，对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。 　　1.1新课导入功能 　　导入新课通过对旧知识的复习和重组，使之形成适合于新知识学习的知识网络，为新知识学习准备好连接点。这样既可降低新课的知识坡度，又可使学生明确本节课学习目标，同时还可将所学新知识即时纳入现有的知识结构，有利于新知识的记忆和理解。 　　1.2新课导入的方法 　　1.2.1故事法：上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。需要注意的是用于导入新课的故事宜短不宜长，故事本身要能说明问题，教师还应加以引导、分析。 　　1.2.2创设情境法：开始上课时根据教材特点，采用恰当的方式，创设一定的情境导入新课，调动学生的情绪，触发学生的情感。这样有利于培养学生的想象能力，使学生加深对教材的理解。 　　1.2.3影视法：影视能把抽象的知识形象化，把深奥的理论通俗化，具有形象直观、感染力强等特点。 　　1.2.4联系现实法：由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把学生将要学习的知识与现实联系起来，使学生感受到书本知识与现实的密切联系而渴望学习书本知识，从而提高对新课学习的积极性。 　　如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，就可以激发学生强烈的求知欲望，引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入新知识的学习中，取得理想的教学效果。 ???　2.提问艺术的功能及方法 　　课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学流程，进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的效果。 　　2.1提问的功能 　　教师只有在提问前切实钻研教材并且精心设计问题，才能引导学生发现问题，并使之养成勤于思考的习惯，从而提高他们的学习能力。教师要将不同层次的问题和不同水平的学生优化组合，使每一个学生都能在课堂上展示自己的才能，并且在解答问题的过程中得到发展。在提问过程中要留给学生考虑问题的时间，即提出问题后的停顿，以便学生能有时间思考；还有学生回答后的停顿，以便学生回忆、辨别、判断和记录。 　　2.2化学课堂提问方法 　　2.2.1启发式提问：教师提出的问题具有启发性，能够发展学生的思维能力，能有效地激起学生对新知识的热烈探求。如在学习《盐类的水解》时，提出：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是什么性呢？许多学生脱口而出：显中性。接着用pH试纸检验了CH■COONa溶液、NH■Cl溶液和NaCl溶液的酸碱性，结果显示CH■COONa溶液显碱性、NH■CI溶液显酸性、NaCl溶液显中性。这时学生急着想知道盐溶液为什么不都显中性呢？此时，针对学生的疑问，可设计一些有层次性的问题，使学生逐步深入思考盐类水解的实质。 　　2.2.2趣味式提问：是指所提问题要设计得有趣有味，借趣味激发学生的求知欲，从而使学生愉快地接受知识，牢固地掌握知识。“趣味”是提问的一种手段，但不能追求趣味性而脱离科学性，我们要做到科学性和趣味性的统一，寓教于谐，趣而不俗，才算是高水平的提问艺术。例如，讲“原电池”时，提出：（1）用接有导线的铜片和锌片插入苹果并将导线另一端连接在电流计上，有什么现象发生？（2）将苹果换成萝卜有什么现象发生？这样的提问，既具有趣味性，又具有科学性。 　　2.2.3点拨式提问：是指所提问题的角度或方法要新颖，不落俗套。这类问题可以打破学生的思维定势，使学生运用发散思维从不同角度进行思考。如在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，溶液的颜色由红色变成无色，是氯水消耗了NaOH还是HClO的氧化作用？如何用实验方法证明你的结论？ 　　2.2.4比较性提问：比较性的提问可以使学生认清事物间的区别和联系，相同点和不同点，从而达到加深理解和掌握知识的效果。如在学习某族元素的时候，不仅要比较同族元素的结构、性质异同点，还要与已学的相邻族元素进行比较提问，从而不仅使学生掌握新知识，而且复习巩固旧知识。 　　总之，掌握课堂提问的艺术，精心设计提问、灵活运用提问，对培养学生能力、开发学生智力至关重