高中化学概念有效教学“点、线、面”.docVIP

高中化学概念有效教学“点、线、面” 　　【关键词】高中化学概念　有效教学　起始点　探究线　拓展面 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）09B-0035-02 　　化学概念是整个化学知识体系中的基本单位。如果把化学知识体系比作一座大厦，那么，化学概念就是组成这座大厦的基石。因此，如果学生对化学概念掌握不好，他们是不可能学好化学的。据有关专家统计，在现行的高中化学教材中，学生比较难理解和掌握的化学概念就有100多个，这些概念成了高中生学习道路上的“拦路虎”。实施新课程以来，高中化学课堂教学发生了翻天覆地的变化。但是，一些教师在教授化学概念时依然存在“就概念讲解概念”的现象，一成不变地按照“出示概念—教师讲解—学生识记—进行运用”的流程进行教学，这导致很多学生在化学概念学习中出现厌烦情绪。化学概念是化学现象本质属性的概括。教师只有抓住概念的引入、概念的形成、概念的运用等形成化学概念的关键环节，实施有效教学，才能让化学概念教学更有效。 　　一、把握概念引入的“起始点” 　　概念的引入是概念教学的第一环节。现在，很多教师在高中化学概念教学中，往往以直接呈现的方式给学生出示教材中的概念。这样的概念引入方式，显然不能有效地调动学生的学习兴趣。心理学研究表明，学生学习的过程是其原有的认知结构不断同化新知识的过程。因此，在概念的引入环节教师要善于把握概念引入的“起始点”，激发学生学习化学概念的热情。 　　1.从“生活起点”引入 　　化学概念是对生活中常见化学现象的抽象与概括，直接呈现时学生往往感到难以理解。因此，在教学化学概念时，教师要善于从　“生活起点”引入，让学生通过熟悉的生活事例进入化学学习。 　　例如，在教授“焰色反应”这一化学概念时，提问：“同学们，妈妈在炒菜时往菜里添加食盐，不小心让食盐溅落在火焰上了。这时，火焰会呈现什么颜色？”这个问题来源于学生的生活经验，学生非常熟悉，所以很快就说出了火焰呈蓝色（因为混有碘酸钾）。接着，教师利用相同的情境在课堂上给学生做了Cu、Ba、Ca这些金???的焰色实验，让学生观察到五颜六色的焰色，有效地调动了学生的思维。此时，再给学生引入“焰色反应”这一化学概念，学生接受起来就十分容易，并且能深刻感受到化学概念来源于生活实践，从而能有效地激发学生学习化学概念的积极性。 　　2.从“认知起点”引入 　　许多化学概念具有抽象性，直接引入抽象的化学概念，学生往往不容易理解。根据心理学的同化论，在引入抽象的化学概念时，教师要善于把握学生原有的“认知起点”。 　　例如，在教授“氧化还原反应”这一部分内容的相关概念时，在引入概念环节抓住学生“从得氧失氧的角度看氧化还原反应”这一认知起点，展开相关的教学活动。课堂上，首先让学生写出能够生成CO2的化学方程式。学生很快根据原有的认知，写出了C＋O2＝CO2和Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2。接着，引导学生对这些化学反应进行讨论，学生发现后者不属于四种基本反应类型，需要进行新的研究。然后，再设问：C＋O2＝CO2是不是属于氧化还原反应？这一问题激发了学生原有的认知冲突，他们不能够从“得氧失氧”的角度去进行判断。随后，再引入相关的概念，就能有效地激发学生的学习欲望。 　　二、让学生经历概念形成的“探究线” 　　在高中化学概念教学中，一些教师往往在引入概念以后就让学生去死记硬背概念。这样，不仅让学生对化学概念学习产生畏惧感，而且加重了学生的课业负担，是不可取的。《普通高中化学课程标准》特别强调，高中化学教学应有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法。概念的形成是学生进行探究学习的重要素材，教学中教师要引导学生经历概念形成的“探究线”。 　　1.巧用化学实验帮助学生形成概念 　　化学实验是高中生学习化学知识的重要途径。在高中化学教材中，安排了很多的化学实验，许多化学概念就是在实验的过程中形成或深化的，教学时要巧用这些化学实验。例如，“燃烧”这一概念在初中的时候就出现过，到了高中又再出现“燃烧”这一概念，但“燃烧”这一概念被深化了。教学中，可利用化学实验帮助学生形成、深化“燃烧”的概念。课堂上，为了让学生眼见为实，可把Na放在Cl2中燃烧，把镁带放在二氧化碳中燃烧，把H2放在Cl2中燃烧。学生观察了这些实验以后，拓展了初中时的“燃烧是可燃物在氧气中进行的剧烈反应”的认识，重新形成了“燃烧”的概念。 　　2.巧用化学探究促进学生形成概念 　　探究学习是高中生学习化学的重要方式。在化学概念教学中，教师要善于引导学生利用探究学习，深化对化学概念的认识，从而提高概念教学的效率。 　　例如，在探讨“氧化褪色与中和褪色”这组概念时，首先向学生呈现这样的情境：把氯水用滴管滴入氢氧化钠溶液（含有