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高校体育教师专业化发展策略几点思考 　　摘要：高校教师专业化是世界各国教育研究中的重要内容之一。我国高校教师专业化的发展还处于低水平的阶段，其中对体育教师的专业化问题更是关注甚少。文章在对教师专业化概念解读的基础上，针对我国高校体育教师专业化的意识薄弱、体制不健全等问题，从高校体育教师内部自身因素和外在制度因素两方面作出策略分析，旨在提高高校体育教师专业化程度和促进高校的体育教学质量。 　　关键词：高校体育教师；专业化发展；策略 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1008-2808（2013）05-0066-04 　　1.问题的提出 　　教师专业化浪潮在上世纪50年代兴起，在80年代迅猛发展，已成为世界教育研究和教育改革的一个焦点。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作了明确说明，指出了教师专业的不可替代性，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。 　　在我国提出教师专业化之后的十几年时间里，基础教育领域的专业化趋向已比较明确，提出了一些具体的可操作的措施和办法，但与西方发达国家相比，我国高校的教师专业化在世界范围内依旧处于低水平阶段，而对于高校体育教师的专业化问题更是关注甚少。从我国高校体育教师专业发展的现状来看，存在内外两方面的限制因素。从内在因素看，多数体育教师专业发展的动机不强，专业自主精神淡漠，专业知能素养欠缺；从外在因素看，推动高校体育教师专业化的制度不完善，职前、职后培训制度不健全、不深入、不具体，专业合作团队建设不足。可见，寻求高校体育教师专业化发展的策略，提高体育教师可持续发展的程度，对满足高校学生的体育与健身需求，提高体育教学的质量已尤为重要。 　　2.教师专业化概念解读 　　教师专业化是基于教师职业作为一种专业、教师个体作为专业人员这一基本前提的，“专业”意味着经过系统培训而拥有一套专门的“知识”，具备从事特定职业的专门“能力”，并形成体现职业特点的“价值观念和态度”，具有不可代替性。而“专业化”是个社会学概念，强调由不专业到专业的过程，是指一个普通群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专业人员，并获得专业地位的过程，即群体成员获得“知识”、“能力”、“价值观念和态度”的过程。 　　美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。（2）教师了解学科内容与学科的教学方法。（3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。（5）教师是学习共同体的成员。 　　英国教育专家把教师专业化的标准概括为三个方面：专业知识、专业能力、专业精神。认为在教师专业化发展中这三个方面是缺一不可、相互制约、相互促进的统一体，其中专业知识是基础、专业能力是保证、专业精神是动力。我国著名学者谢维和教授认为专业化教师的知识主要包括三类：关于课程的知识，即掌握任课专业的知识，知道与自己专业课程相关的课程知识；关于教学实践的知识与技术，即使自己的教学成为其他人可以接受的知识；关于学生的知识，即发现和认识学生的特点，掌握学生学习和发展的规律，因材施教。 　　从上述国内外不同专家、学者的观点可以看出，虽然对教师专业化标准的认定在具体表述上有些不同，但内涵基本相同，都包含专业知识、专业技能、情感态度、职业道德等几方面的内容。不难得出这样的结论：高校体育教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过不断的学习、训练、反思、更新教育科学的知识及技能，体现专业道德，提高从业素质，使之成为良好的体育教育专业工作者的成长过程。当然这一过程不仅需要教师自身的主动学习和努力，还需要创设良好的外部环境，如严格的教师准入制度，定期的考核及公平公正的评职晋级制度等。 　　3.高校体育教师专业化发展策略 　　3.1实现高校体育教师专业化的内在因素 　　3.1.1树立高校体育教师的专业精神 高校教师的专业精神是促进教师个体专业发展的内在自觉，是实现教师专业化发展内在因素中的核心力量。所谓专业精神是指个体在信念、追求上充分表现出的风范与活力。具体到高校体育教师的专业精神则表现为教师对高等体育事业的热爱、追求以及对专业知识的理性自觉。高校教师对自己所从事的工作应由职业的满足提高到对事业的追求，对自己的要求应由传统的教书匠提高到具有专业精神的教育家。这是实现高校体育教师专业化的必经之路。 　　3.1.2培养高校体育教师自主教育意识 自主教育是主体有意识地、主动地对自己施加的教育。柏