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高校体育课程改革反思与走向 　　[摘要]高校体育课程改革处于一个相对活跃期，虽然取得了一定的成就，但改革的过程是不断反思的过程。文章对我国高校体育课程改革进行了反思。并指出整合高校体育课程目标，重新关注运动技术教学的合理比重与运动技术在课程中的地位，围绕锻炼的实效性进行改革，提高和优化教师专业技能与课程改革同步进行等，将成为高校体育课程改革的走向与重点。 　　[关键词]高校体育课程 反思 走向 　　[作者简介]许竞（1977- ），男，陕西西安人，西安体育学院健康科学系，讲师，硕士，研究方向为运动生物力学及运动训练。（陕西 西安 710068） 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0147-02 　　一、高校体育课程基本要求 　　新中国成立以来，随着政治、经济的发展，以及学校教学发展的变化和要求，我国共经历了八次课程教学改革，高校体育课程改革也在其大背景下不断地深入。我国高校体育课程改革从苏联注重技术教授，强调体育为国家服务，把“增强学生体质”作为课程的指导思想，到第八次教学改革强调体育教学的“健身”功能，同时重视个人的发展，突出了以人为本、注重个性与差异。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）也指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的重要体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强学校的体育工作……”所以，高校体育课程改革的基本要求是：围绕素质教育进行体育课程改革，坚持“健康第一”的指导思想，提高学生健康水平和终身体育能力。 　　二、体育课程改革现状 　　1.体育课程改革理念。新体育课程改革明确了坚持“健康第一”的体育课程指导思想，但这一理念过于模糊与宽泛，课程的实施者在理解与操作上容易出现偏差，有些教师认为，可以利用传统的技术教学，达到增强学生身体健康的目标，即通过技术练习，让学生在练习的过程中，掌握运动技术并提高身体素质。显然，这一观点片面地理解了“健康第一”的指导思想，把人的身心割裂开来，只注重身体素质的锻炼，忽视了运动对个体心理影响以及塑造人格的功能。近年来，我国大部分高校实行“三自主”教学模式改革，学生可以自主选择运动项目、学习时间、授课教师，这一改革思路是正确的，充分体现了“以人为本”的教育观，能充分调动学生学习的主动性。但“三自主”体育教学改革对学校师资、场地器材、经费投入等都有很高的要求。同时，这一改革有可能加剧运动技术为核心教学过程。2002年国家教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》是为配合《决定》出台的文件，但《纲要》没有明确区分高等教育类型，高等职业院校体育课程没有与普通本科院校区分开来。高职院校有独立的人才培养目标与方案以及课程指导思想，对课程设置也有明确要求，课程改革要围绕培养学生的“职业能力”“工作过程”，这两种指导思想现阶段还很难达到重合与统一。这就使得高职院校体育课程改革陷入尴尬的选择，是以“健康第一”为指导思想，进行教学改革；还是围绕高职培养目标进行课程改革。所以，高校体育课程改革的理念，还存在不能完全贯彻“健康第一”的理念，以及对“健康第一”理解不够透彻，高职院校体育课程改革指导思想紊乱等问题。 　　2.课程内容与教学实效。高校体育课程改革首先是观念的更新，但改革的表象还是要看体育课程的设置内容是否合理。无论是研究体育课程的学者，还是课程的实施者，都普遍认为把“健康第一”作为体育课程的指导思想是正确的，在这个指导思想的引领下，各个高校都尝试开设校本课程，开发校本教材，积极拓展体育课程内容。一部分高校虽然还在使用统编教材，但对授课内容进行了超越教材的拓展，根据本地体育传统项目与师资等优势，把一些学生喜欢、具有本地特色的民族传统项目作为体育授课内容，在弘扬本地体育文化的同时，提高了学生体育学习的兴趣。但带来另外一个问题，因为大多数高校选择统编教材，如果按照教材、大纲进行授课，就难以避免以运动技术学习为主的体育课堂教学模式。如果按照课改内容，就会出现教材、大纲与实际授课内容脱节，教材与大纲的严肃性受到质疑。也还有很多高校在体育教材的内容选择以及大纲的制定上，还是以运动技术的教授作为课程的主要任务。 　　3.师资力量的支撑。高校体育课程改革要顺利进行，师资队伍是一个重要前提，要有一支专业技能范围广，年龄、职称结构合理，专业理论素养过硬的教师队伍。我国高校扩招引起的师生比严重失调，以及教师专业、年龄的结构性矛盾，在短期内难以扭转。而且，高校体育课程改革处于起步阶段，教师在岗专业能力、课改观念等的培训还需要一个漫长的过程，短期内难以完全适应体育课程改革的要求。虽然大部分高校进行了类似“三自主”教