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多媒体教学在高职五官科护理教学中应用与体会 　　摘 要 多媒体辅助教学应用于五官科护理教学中，能增加学生的学习兴趣，强化学生对知识的理解，同时多媒体教学也存在不足之处。本文主要分析了多媒体教学在五官科护理教学中的优势及不足。 　　关键词 多媒体 五官科护理 教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　高职五官科护理学是一门以形态和实践为主的临床学科。教学内容涉及眼、耳、鼻、咽、喉、口腔等器官的解剖、生理及其疾病的相关护理。五官解剖结构精细、临床操作多，一些护理操作步骤、手法及检查比较繁琐，这影响了学生的学习效果。将多媒体课件引入到五官护理学讲授中，用图片、声音、动画、视频等手段，使那些不易表述的知识点生动直观地表现出来，增加了学生的学习兴趣，极大地提高五官护理学教学效果。并在一定程度上取代了板书、挂图、模型等传统的教学模式。 　　1 多媒体辅助教学在五官科护理教学中的优点 　　1.1 多媒体教学直观生动① 　　五官科护理学习中较为重要的一个方面是基础解剖，有些难点内容，如眼、耳、鼻解剖结构特殊，位置深而复杂，学生很难想象，只能死记硬背书本文字。高职学生的基本素质不高，对于抽象复杂的解剖知识难以理解，学生们普遍学习主动性差，课前不会自觉预习，利用多媒体的动画图片、立体图像，声像并茂地呈现在学生面前，增加了学生的学习兴趣，也更易于学生理解和记忆。 　　1.2 多媒体教学实用性强 　　在五官科护理教学中，有些临床护理操作需利用多媒体辅助教学，如用传统教学不能展示的泪道冲洗，上颌窦穿刺冲洗等操作技术，利用多媒体课件，发挥其优势，能极大地提高学生的感性认识，加深学生的形象记忆，达到良好的教学效果。如讲到“泪道冲洗”时，可以直接链接到视频，边看视频边解说，并强调操作中应注意的事项，使学生能够跟随教师的思路学习；制作“眼视光”的幻灯片时，可链接带有趣味性的近视眼问题，将眼睛自我调节的动态过程做成视频，并根据学生感兴趣的问题，添加一段近视眼激光手术的过程，增加学生学习的兴趣，加深学生的记忆。 　　1.3 多媒体教学信???量大 　　利用多媒体课件教学，可节省板书时间，在有限的时间内，扩大传授知识的容量。如“耳鼻咽喉”一章内容多，知识点琐碎。在课时量相同情况下使用传统教学方法，较难完成教学任务。多媒体的应用弥补了这方面的缺陷。首先，利用课件展示耳鼻咽喉各部分解剖结构，进行逐一介绍，减少了传统教学中在黑板上画图时间，也不需要挂图、模型，减少了教师课前准备的工作量。这样，在有限的课堂时间内使学生有效地掌握了更多更形象的解剖结构、生理功能和临床疾病等相关知识。 　　1.4 多媒体教学方法灵活化 　　传统教学模式是以黑板板书、教师讲解为主，学生听并做好笔记；利用多媒体教学，可以根据不同课程内容选择不同方法。如讲到眼的解剖结构，可以用多组图片，眼球壁的组成结构用动态立体图像一层层剖析；讲到常用护理操作技术，可以链接视频操作，学生容易理解；讲到病例分析时，可以直接引用一个病例，学生思考回答后，所涉及到前面的知识点，可以重复复习，操作简便，节省时间。 　　多媒体教学虽然有传统教学无法比拟的优越性，但传统教学在常规教学中也不能忽视。有些课程内容学生平时比较熟悉，不需借助多媒体课件上课，例如红眼病、过敏性鼻炎、急性扁桃体炎等常见病及其护理，主要靠教师生动有趣的讲解。用多媒体教学有时重点不够突出，则影响教学效果。 　　2 多媒体辅助五官科教学的缺点 　　2.1 多媒体课件制作重点不突出 　　多媒体课件中同时具有文字、语音、图像、动画，制作难度较大。②首先，教师需对计算机相关软件操作熟悉，然后根据学生情况制作相应的课件。这课件应是图、文、声等有机融合。在实际教学过程中，有些教师的课件以文字为主，把所讲内容大篇幅地用文字表达，然后照本宣科，相当于念书，无任何新意；还有些教师只顾制作花哨的课件，追求华丽的图片，却影响了学生的注意力和思维的连续性，达不到教学的目的。教学是一个教与学互动的过程，教师的教是主动的，学生的学是配合的，教师在教学时必须根据教学内容的难易程度，考虑到学生的接受能力和课堂气氛因素，制作高质量的课件，而不能完全依赖于多媒体，毕竟多媒体只是教学辅助手段。 　　2.2 多媒体课件不利于记忆 　　在教学过程中，有些知识靠讲解和画图不易讲解，多媒体课件配以图象、动画加以演示，同时学生需要用一定的时间接受和掌握知识，如果讲课时更换幻灯片过快，学生上课时不易记录，容易丢失教学信息，不利于学生记忆，有的幻灯片为了增加传输的信息量，与教学有关的内容事无巨细地尽数罗列，其结果直接影响学生对所学内容的理解和接受。 　　2.3 多媒体教学忽视教师与学生的交流 　　用多媒体教学，减少了师生间直接的交互活动。教师拘于操作电脑，