在课改中思考,让“图形认识”更美丽.docVIP

在课改中思考,让“图形认识”更美丽 　　【摘 要】一、新课标中“图形的认识”这一内容教学的目的和作用。二、传统的平面几何教学和新课程中“图形的认识”教学的区别。三、如何在小学数学课堂中有效进行“图形的认识”的教学？ 　　新课程标准旨在促进学生的全面发展，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得作为一个公民适应现代生活所必须的基本数学知识和技能，促进学生的终身可持续发展。标准在各个阶段中，安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。 “图形的认识”这个教学内容是新课标“空间与图形”这个学习领域中的重要组成部分。 　　一、新课标中“图形的认识”这一内容教学的目的和作用。 　　“图形的认识”这个教学内容新课程每个年级都涉及到了，它安排的内容知识是由简单到逐渐复杂。“空间与图形”的内容主要涉及现实生活世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变化，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。这句话不仅明确了空间观念的内涵和外延，而且也指出了小学生空间观念形成的标准，即“识别”和“再现”，所以培养学生“识别”和“再现”能力也就成为培养空间观念的关键，当然培养初步的空间观念也就成为小学几何初步知识教学中的一项主要任务。 　　比如：在我们的日常生活中，经常会碰到需要把一个立体的物体转换到平面上来看，如农村里自己修房子，他一般不会去请设计师，那就需要自己来考虑怎么设计这个房子，房子要修多大、多高，修成什么样式，那就需要把房子的平面图形在头脑中勾画出来，再来告诉给工人，由工人照着设计的房子图形来修建，这就是图形的“识别”过程；同样的，如果要去买一个商品房，开发商一般不会卖成品房，会给你看期房的图纸，你再看图纸的时候，需要把平面的图纸在头脑中构建成一套房子的立体图形，这样你才看得懂它的大小，套法，这就是图形的“再现”过程。所以小孩从小有这方面的认识，对他今后的工作、生活都有很大的帮助，因此“图形的认识”的学习是非常有必要的。 　　二、传统的平面几何教学和新课程中“图形的认识”教学的区别。 　　1.传统的平面几何教学过分抽象和“形式化”，缺少与现实生活的紧密联系，使“几何”直观的优势没有得到充分的发挥。使得学生不能将所学的几何知识与现实生活联系起来，也没有体现现代几何的发展，还往往可能造成不少学生因此对几何以至整个数学学习失去兴趣和信心。新课标中“图形的认识”向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些知识大多可以联系生活实际，成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的主要素材。内容的呈现采用直观几何、实验几何的方式，设置贴近学生的日常经验和现实生活的情境，使学生通过认识多姿多彩的图形，把“图形的认识”的学习过程变成有趣的、充满想像和富有推理的活动过程。如：传统的教材，在呈现“三角形的特征”这课教学内容时，直接在书上画出三角形，告诉学生什么是三角形、边、顶点，让学生来认识，而没有让学生把三角形的知识同现实生活联系起来，是独立的来学习这个内容；而新课程在呈现“三角形的特征”这课教学内容时，则是先出示了一副同学们在生活中经常能看见的塔吊图，让学生在这幅图里找一找三角形，这样就使学习知识和生活联系起来了，学生学习起来就更有兴趣，更容易掌握知识。接着在完成“三角形稳定性”的学习时，传统的教材直接告诉学生“用三根木条钉成一个三角形，用力拉这个三角形，这个三角形有没有变化？”并在下面直接告诉“三角形具有稳定性”，这样的呈现方式没有给学生留下深入理解的时间和空间，也没有和学生的生活经验和学习情感联系起来，学生只能留下一个初浅的认识。而新课程在完成“三角形稳定性”教学时，是先出现“我们来做一个实验”这几个字？提起学生的兴趣，然后出示一副一个小朋友在拉三角形的画面，这样留给学生思考空间“为什么要拉三角形”，让学生揣测三角形的作用。这样的编排更有理利于学生学习能力的发展，更贴近学生的生活。 　　2.传统的平面几何教学过分强调演绎推理和“形式化”，侧重于以简单的几何形体的认识和长短、面积、体积等的计算，比较多的关注学生的学习结果。传统的平面几何教学虽然也强调了几何知识的学习，也提出了培养学生的空间观念，但对空间形式这部分内容重视不够，特别是内容的范围比较窄，教学目标比较单一。在实际教学中，形体的求积计算又被过多的人为强化，所以忽视了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，这就造成了许多人片面的认为小学中的几何知识教学就是学习几何形体的特征，几何知识的学习就是学习一些简单的、标准的几何形体的周长、面积和体积的计算公式与运用。而新颁布的课程标准在编写“空间与图形”这部分内容时，改变了过去重“结果”、轻“过程”，重技能掌握、轻空间观念培养的做法