作文教学的理性回归.docVIP

作文教学的理性回归 汉滨区五里高级中学 王西红 【摘要】作文教学是学生语文素养的形成和提高的途径之一。长期以来，在作文教学环节中，教师主要在唱独角戏，没有充分调动学生的积极性。新课程背景下，要重视学生的主观能动性，既把教师从传统作文教学中解放出来，又提高了学生作文的兴趣和水平，形成其快速作文能力。 【关键词】 作文；教学；评改 作文教学是学生语文素养的形成和提高的途径之一。长期以来，在作文教学环节中，一直存在学生写教师批，导致师生没有很好的沟通和交流，教师没有充分发挥学生的作用，学生写作形成依赖和包袱，思想被僵化，反馈模式是单一而非双向。新课程背景下，要重视学生的主观能动性，既把教师从传统作文教学中解放出来，又提高了学生作文的兴趣和水平，形成其快速作文能力。 一、作文改“详批”为“略批”，留自改空间 《语文课程标准》明确指出“要引导学生通过自改和互助，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”但是在实际作文教学中，由于平时教师的“精批”、“详批”，使得一些学生的“改”成一句空话，批改成了“包办婚姻”，学生没有自改空间。因此，教师应把学生习作批改定为：指点迷津。即教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，指出文中的优缺点，可以在作文本上作一些符号（写上一些方向性的话），让学生自己修改。给学生留有自改的空间。例如在批改中我经常在学生的作文本上写上这样的话：“题目略显啰嗦，请改的简练些！”起抛砖引玉的作用，学生经过指点迷津后对作文就有了新的想法，给学生留下了自改的空间。 由此，改革习作批改方法的根本在于变老师的包办代替、精批细改为回归主体、引导自改。通过实践，逐步培养和提高学生自己修改习作的能力，激发学生作文的兴趣，提高学生作文水平。 二、改“教师”为“互评”，训自改能力 作文批改要进行以下改革：把修改作文的主动权交给学生，以学生自能修改作文为目的，以学生互助作文、共同提高为归宿，以发挥学生的“教师的作用”、尊重学生的主体人格为出发点，构建了“明确标准——自艳自改——互评互改——教师总评——自我完善”作文批改模式，才能训练学生的自改能力，具体方法如下： 1.明确标准，定格修改。 定格修改，就是以这些作文写作要求中的某一两点为标准，有重点地进行修改。如果规定的要求没有达到，文章写得再“好”，也要引导学生加以修改。这种修改习作的方法，重点突出，目标明确，省时易行，学生能有的放矢地修改习作。 2. 提出问题，自研自改。 学生对自己的习作，往往只看教师的评分和评语，忽视教师的批注。要改变这一状况，可以引导学生进行研究性自改。一篇习作，除正常的删改和加批外，可选择文中的一些“病例”认真思考分析，找出需要研究的问题。这样，不仅能提高学生自读自审的能力，还可以积累修改的经验和方法。 3. 互评互改。 取长补短在互评互改时，教师适时对互评对象进行调配，批改时可随意翻阅前几次作文，自评，互评及总评，博采众长，还可以让他们写出对以前作文及批改的看法，这样无论是对写作者还是批注者都是大有裨益的。 4. 教师总评，重点讲评。 有了学生的自评，他人的互评，教师总评时不必对每篇文章逐一进行审核，主要是发现学生作文，自改，互改的优缺点，做重点讲评。 5. 回归自我，再度完善。 作文讲评以后，迅速将学生作文发给本人，并让他们结合互改，总评以及自己作文实际情况进行再度修改，教师督促检查，同时也鼓励学生对互评，总评进行反驳。最后要求学生学些评语和心得。 三、 改“终审”为“初评”，给自改动力 叶圣陶先生说过“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”“养成了自己改的能力，这是终身受益的。”这就要求教师把作文批改的着眼放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。因此，要在实践中一改以往“学生学，老师评”的单相交流，而是通过师与生，生与生之间的双向，多向的互动，让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其礼，会其文”。学生想到的让其自己说，学生没有想到的，教师相机点拨，让学生知道“改”得“所以然”，从而切实提高作文自改能力。 参考文献: [1] 龙绍安. 作文教学之管见[J]. 六盘水师范高等专科学校学报 , 1989, (01) [2] 李志强. 国外作文教学目标中的改革信息[J]. 比较教育研究 , 1992, (04) [3] 潘洁, 隋丽霞. 体验与作文教学[J]. 泰安教育学院学报岱宗学刊 , 2004,(02) [4] 章子林. 试论作文教学应培养的能力[J]. 湖州师范学院学报 , 1988, (03) [5] 邰沛沛. 对新形势下作文教学的认识[J]. 职教论坛 , 2003,(18) [6] 郁俊生. 高中作文教学现状分析[J]. 语文教学