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大学生社会实践活动层次与保障因素 　　摘 要 大学生社会实践活动具有参与主体“幼稚性”、效果评价内隐性、参与过程随意性和过程保障滞后性，这需要组织者根据不同社会实践活动的组织形式划分层次，分阶段安排实施，在基地建设、教师指导、经费支持和机制创新等方面相应进行重点保障，共同推进大学生社会实践活动科学地可持续地发展。 　　关键词 社会实践活动 保障 大学生 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 　　2012年2月，教育部等七部门联合颁布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（以下简称《意见》）中明确指出，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是党的教育方针的重要内容；坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习、向群众学习，是大学生成长成才的必由之路。《意见》要求各高校要增加实践教学比重，制订学生参加社会实践活动的年度计划，??个本科生在学期间参加社会实践活动的时间累计应不少于4周。可以看出，实践环节在育人过程中的重要作用日益受到政府教育部门的重视，这也是高等学校深化教育改革和完善人才培养模式努力开拓并将深入开展的工作领域。 　　1 大学生社会实践活动的含义与现状 　　所谓实践环节，可以概括区分为实践教学和社会实践活动两个部分。①大学生参与实践的形式，既包含“两课”的实践环节，也包括专业课程实践教学，又包括更广泛意义上的社会实践活动，即社会调查、志愿服务、公益活动，科技发明与研究性学习和创业计划与创业活动等。 　　大学生社会实践活动是指根据社会需求和高校人才培养目标，以提高人才培养质量为根本目标，以高校学生为经济建设和社会发展提供服务为主要内容，以在校大学生积极参与社会生活为主要形式，大学生利用所知所学解决实际问题，获得人生体验的实践活动。②通常意义上，“社会实践活动”是由上级团组织倡导、由高校团组织等相关部门具体组织而逐步开展起来的一种教育活动。大学生可以从活动中加强对社会的了解，活化书本知识，使理论与实践相结合，为走上工作岗位做好思想、知识、能力等多方面的准备。 　　周彩娇，林寒（2012）对湖南六所高校就社会实践的目的、形式、实施和效果进行了问卷调查，分析发现大学生社会实践的形式较为单一，以课外家教与社会调查为主；目的也集中体现在积累经验和提升能力方面，而效果却大多体现在勤工助学（可理解为获取收益）上；在实施过程中，组织支持、教师指导、经费保障和基地建设方面与学生的期待相距甚远。③ 　　当前大学生社会实践活动存在着以下不足之处：（1）参与主体的“幼稚”性，大学生虽已成年，但大多知识储备不足，思想不够成熟深刻，其自发组织的活动也存在主题不明确，参与程度不深入，回馈效果不理想的现象。（2）效果评价的内隐性，社会实践活动没有量化和客观的评价方式，效果更多地体现在学生的个体发展，很难用客观的具体指标测量收益，而学生的成长往往与其他形式的培养效果交织在一起，不能剥离呈现，社会实践活动的效果会因教学活动或社会工作等方面的作用而被忽略。（3）参与过程的随意性，当前高校的社会实践活动的参与方式以自愿自发为主，“组队—实践—成果”不尽相同，实践中也没有统一执行标准（或指引），存在随意变动主题、地点、方式和人员的情况，有的闭门造车，有的夸夸其谈，难以严格监督过程??导致实践质量参差不齐。（4）过程保障的滞后性，正因为社会实践活动缺乏科学的评价体系，往往存在因媒体报道或领导走访而异，事后奖励往往大于过程支持，部分实践项目的组织经费不足，导致缩编规模，从而效果减弱，偏离了实践的本意，奖励的发放也往往不是依项目内容而定，更多体现了关注“层次”的高低或获奖级别。 　　2 大学生社会实践活动的层次与组织形式 　　《意见》要求高校在设计大学生社会实践活动中，每个学生在学期间要至少参加一次社会调查，撰写一篇调查报告，特别是要抓住重大活动、重大事件等契机和暑假、寒假时期，紧密围绕一个主题、集中一个时段，广泛开展特色鲜明的主题实践活动。从整体实践环节的角度出发，根据大学生所处的年级不同，要设计有层次的社会实践活动和安排，由高校不同的教育管理部门组织不同形式和模式的实践内容，共同促进高校大学生的全面发展（如表1、表2所示）。 　　3 大学生社会实践活动的保障因素 　　敬枫蓉（2012）在论述系统开展社会实践活动的整体设计中介绍了成都工程学院的工作经验，主要表现在明确实践育人是促进人全面发展的目标，将教育性融入社会实践活动的内容，构建类型多样的社会实践活动平台，把社会实践活动纳入本科教学管理运行机制。④袁金祥（2010）在论述匡正大学生社会实践育人功能时指出，转变工作观念是先导，树立社会实践的育人观；创新机制是保障，在组织、师资、经费、激励等方面着力；结合专业是关键，实现教育过程的连续性并重视成果转化；建立基地是依