以培养制版师为中职服装专业取向，改进服装制图课程教学方法-职业教育论文.doc

以培养制版师为中职服装专业取向，改进服装制图课程教学方法 　　【摘 要】本文就多年来《服装结构与制图》课程教学总结,提出服装结构制图课程应与服装缝制工艺课密切配合。利用工艺课中制作服装的合体与否、造型优美与否来验证服装结构制图的正确性、合理性;确立“以学生为中心”的教学方法激发学生的学习兴趣,建立形象思维与逻辑思维的结合,使学生理解“二维”图纸与“三维”服装成品的关系;“教学工厂”式实践教学设计,建立教学新模式;探寻既科学又适合教学的制板方法。 　　【关键词】中职服装专业 制版师 服装结构与制图课 　　 　　服装专业课程设有:《服装材料》、《服装设计》、《服装结构制图》、《服装制作工艺》以及《服装生产管理》。其中结构制图、工艺制作、设计都是服装设计与制作专业课中的主要专业课程,而《服装结构制图》课程作为专业教学体系中的中间环节,是服装设计与制作专业的专业主干课程。服装结构制图也叫服装结构设计,是服装设计与完成设计(服装成品)的中间环节,也是服装造型中的重要环节。它体现出服装设计与服装工艺课程的桥梁作用,起着承上启下的作用。因此它是实现中等职业学校服装教育培养目标的关键课程。具体来说,应该在以下几个方面对教学方法进行改革: 　　 　　一、服装结构制图课应与服装缝制工艺课配合 　　 　　服装结构制图课主要解决服装加工制作中的“制板”和“裁剪”环节,服装缝制工艺课着重解决服装加工制作中的“缝纫、整烫”两个环节。这两门课有着密切的关系,结构设计是否合理,制图方法是否科学准确,数据使用是否精准到位,都要靠缝制好的样衣来检验。因而,在教学上必须密切配合,才能保证学生掌握服装结构设计、裁剪、缝纫、整烫工艺技术,具有从事服装制作行业工业化生产和独立生产经营的能力,实现培养目标要求。 　　首先,两课程教学的主要服装品种、款式必须一致。这样,学生通过服装结构制图的学习裁剪出来的服装,才能作为服装缝制工艺课上学生练习的材料,并通过服装缝制工艺课的学习,缝制为成衣,从而系统地掌握服装制作工艺知识和技能。 　　其次,两课程在教学顺序的安排上要一致。两课程应同时开设,同步进行。采取“主题教学”的教学模式,以问题为先导,以任务为驱动,构建指导学生“如何去学”的综合性较强的研究性实训方式,培养学生在服装结构制图课上合作探究,充分讨论交流,加深对服装缝制过程中产生的问题的理解,提出解决问题的方案,教学互动,作到在做中学,学中做。 　　第三,两课程教师的教学要一致,这里主要指两课程教师对服装制作知识和技术的理解与教学要一致(最好是两课程由同一名教师来担任)。笔者认为,两课程任课教师务必加强集体备课,使服装制作工艺知识和技术保持一致,在可能的情况下,两课程最好由同一教师任课,在学生操作练习是再增派教师协助。 　　 　　二、确立“以学生为中心”的教学方法 　　 　　教学是教学改革的关键和切入点。改变过去“满堂灌”的教学方式,采用灵活多样的教学方法,结合新的工具,逐步确立“以学生为中心,以实训为中心”的模式。服装结构制图课堂教学上必须采取边讲边练、讲练结合、老师现场演示、学生同步练习。要求学生掌握人体结构、体型与服装结构、造型设计间的关系,依据不同的体型和着装后所产生的主要弊病对制图、样板进行正确的样板补正,培养学生对“人体曲面”、“人体运动”与“服装造型”关系的洞悉能力。应用所学知识独立完成课题服种的款式设计、结构制图与样板设计、工艺制作到成品的全过程。 　　建立学生的形象思维,以学生为中心,实行启发式的教学方式。在讲授过程中,重点是讲授获得知识的方法和思维方法,更多地采用启发式、探究式、研讨式、直观性教学和理论实训一体化教学方式,有的放矢,因材施教,因人施教,教无定法,处理好传授知识与培养能力的关系。改革传统的“二维与三维”脱离的教学方式,彻底实行“以人为本”的直观教学方式。如在服装打板学习中,训练学生对人体的观察能力、训练审视效果图、分析款式结构的能力,训练在规定时间内打板速度能力、训练掌握各类服装放松量、各局部比例关系的判断能力,训练在一张图纸上采用几种造型方法综合最佳效果的能力,在训练中纠正偏差。注意调动学生的积极性,注重激发学生的发散性思维,注意培养学生的分析能力、设计能力、创新能力和综合能力。使学生创新学习的过程成为在教师引导下师生共同探索的过程。 　　 　　三、“教学工厂”式实践性教学设计 　　 　　“职业技术教育本质上主要是一种传授生产技术的社会活动,生产第一线的各工作岗位要求(职业能力)是职业技术教育所追求的主要目标。”因此,有较强从事生产实践现场所需的操作技能或分析、解决技术问题能力是职业技术教育界所培养的人才之重要特征。 　　服装结构制图课即是实践性极强的课程。应实行以产业需求为依据确立培养目标,以学生