病理生理学“主线教学法” - 南昌大学基础医学院.pptVIP

病理生理学内容复杂抽象，理论性和综合性都很强。学生普遍感觉内容抽象、体系庞杂、知识跨度大；书虽不厚，但难学难记难理解，造成学习方法上的死记硬背。 课堂教学的目的不仅在于传授书面知识，更重要的是学习方法与科学思维方式的培育和引导，帮助学生在真正理解的基础上学会自主学习，以构筑自己的知识体系。 主线教学法提出的背景和依据 1、学科性质、定位 病理生理学（Pathophysiology）是一门研究疾病发生发展规律和机制的科学，其研究范畴主要是疾病情况下机体的机能、代谢变化和原理，为防治提供理论与实验依据。 病理生理学是一门与医学中多学科密切交叉相关的综合性边缘学科，它贯通基础医学与临床医学的“桥梁学科”。 2、课程内容与特点 病理生理学的课程内容设置是以基本“病理过程”为章节内容单位。而不是以独立的疾病或系统为单位。 病理过程是指：许多疾病所共有的、成套出现的形态、机能、代谢变化。 病理过程所涉及的知识往往是跨系统、跨学科的，既有形态结构改变，又有机能代谢变化。即有病因学发病学，又和相应临床表现密切关联，为临床提供防治基础和原则。 教学内容主线归纳与提炼 “教学主线” ——由一连串相关性、逻辑性较强的环节或知识点所构成，能体现课程教学的主干内容、突出关键点及其连贯性。 教学内容选择与教案的准备原则： 化繁为简 梳理主线 突出重点 2、课程内容主线 3、具体章节主线 * * 病理生理学“主线教学法” ——探索与思考 南昌大学基础医学院病理生理教研室 病理生理学“主线教学法” ——探索与思考 南昌大学基础医学院病理生理教研室 学习的困惑——如何学? 教学的难题——如何教? 主线教学法的基本思路与内容 不识庐山真面目 只缘身在此山中 进得去… 出不来… 教知识… 教方法… 主线教学法 ——学习的导游图 ——复习的线路图 分析 思考 归纳 总结 经过多年的教学积累和对教材的深入分析研究，并结合医学思维和医学生的学习特点，我们认为提升课堂教学效果的关键在于帮助学生: 理清主线、明确重点、学会归纳 从病理生理学的桥梁学科地位出发，设定课程教学的基本目标为： 帮助学生掌握扎实的理论基础，完成从基础医学向临床医学的过渡，为临床课程的学习和将来从事临床工作奠定坚实的理论基础。 1、学科内容定位、主线 学科定位主线： 桥梁学科 基础医学——→病理生理学——→临床医学 学科内容主线： 正常机能代谢→异常机能代谢→相应临床变化 病因学 防治基础原则 机能代谢改变 发病学 临床表现 在具体每一章（病理过程）的教学内容上都提练一条贯穿始终的“教学主线”： 病因学 病理过程概念 机能代谢变化 发病学 临床表现 防治原则 教学过程与方法 1、主线教学法的基本原则： 复习基础、知常达变（由正常到异常）， 问题引导、提出主线， 分层推理，讲透关键， 综合思维，归纳提练。 2、教学过程与方法 从讲授病理过程的基本概念入手，直接点出与临床的关系，再围绕“教学主线”分层讲授，突出重点，兼顾一般，最后再一次归纳总结，提炼要点，回到主线。 贯穿整个教学过程的主线就是要充分体现学习本身规律，由简到繁，由繁到简，强调归纳与总结。 “主线法”教学的整个过程： ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 病因学 → 发病学 → 临床表现 提出概念 复习正常 展开主线 分层讲授 归纳总结 归纳总结 整个教学内容的安排如同一棵大树，教学主线是树干，基本概念和关键内容是支干，其他具体细节内容是细支末叶。 学生在完成课堂学习后，对整个的教学内容就有了一个整体的把握和了解，进而建立知识的整体观，培养和训练学生综合分析，归纳总结和科学思维的能力，提高学习效果，培养科学素养。 这一教学方法的关键在于教学内容的编排和教学过程中的逐步引导，需要不断的设问调动学生思维，以跟上教学进程。 主线教学法典型示例 弥漫性血管内凝血（DIC） （1）内容分析： 教学重点在于病因发病学、凝血功能异常与相应临床表现的关系。 （2）DIC概念的要点及病理学特征： ① 多种致病因子导致凝血系统激活； ② 以凝血功能异常（先高凝，后低凝）为典型 病理特征； ③ 相关临床表现（危重病综合征）。 ——出血、休克、器官功能障碍、贫血 （3）确定教学主线： DI