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高职数学教学影响因素和应对措施 　　摘要：影响高职教育数学教学正常开展的因素众多，归纳起来主要为认识差异、生源差异和兴趣差异及教学管理不到位等，将不利因素转化为有利因素，关键是要通过达成共识、因材施教、培养数学兴趣和加强教学管理得以实现趋异发展的培养目标。 　　关键词：高职数学；影响因素；实施对策 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0180-03 　　目前高职数学教学的正常开展遇到一些困难，形成这些困难的影响因素众多，归纳起来主要为认识差异、生源差异、兴趣差异、教学管理不到位等。针对上述影响因素，应引起足够重视，并采取必要的应对措施。 　　一、影响因素 　　1.认识差异。社会各界对高职教育认识方面的差异主要变现为两种情况：一部分高职院校始终把增强学生可持续发展能力放在首位，坚持两个教学系统，即理论教学和实践技能教学双向并重，注重提高学生的文化素质和理论知识水平，为学生今后继续深造和可持续发展打好扎实基础，因此数学课程得到足够重视；另一部分高职院校认为高职教育是就业教育，必须以专业技能为主线，以能力本位设计课程，文化基础并不重要，对有些专业而言，数学课程可有可无。认识上的分歧导致不同院校对数学教学的重视程度和课程安排不尽相同。 　　2.生源差异。随着高等教育大众化不断推进，社会对高职教育的认可度并没有逐步提升，部分地区高职教育的录取线逐年下降，生源素质总体不高。有的文科类学生初中数学内容尚未掌握，难以应对眼前的高等数学。对全国招生的高职院校而言，来自全国各地区学生的数学基础明显不同，数学基础参差不齐、学习积极性跌宕起伏等多方原因，给高职数学教学带来一定难度。另外，从学院自身发展的角度看，一般源自三方面原因，一是如何解决好办学规模和保证质量之间的矛盾，由于办学经费不足，没有规模就难以生存；二是学院发展需外部条件的支持；三是学校职工家属子女的介入。以上原因使录取线难以控制，生源质量的差异是难以改变的现实。 　　3.兴趣差异。随着国家办学能力提升、本科不断扩招，高职生源入学成绩、数学成绩占有比例逐步降低，部分同学对现在学习的高等数学感到有一定难度，很难激发兴趣，应用困难。主要原因有三：一是高等数学中许多公式推导需要中学阶段数学知识为延续和支撑，由于中学阶段数学基础薄弱，部分学生无法理解及掌握演算过程，处于积重难返、知难而退的境地；二是部分数学课程教学起点过高，方法不当，缺少循序渐进、深入浅出的教学艺术，只顾进度，不顾学生消化吸收过程，使学生出现厌倦情绪和抵触心理；三是数学教学与专业知识联系不够紧密，使学生误认为学而不能致用。上述原因叠加使得学生学习数学的兴趣自然逐渐淡漠。 　　4.教学管理不到位。教学管理不到位主要表现在六个方面。一是由于培养方案设计中理论教学学时不断压缩，数学课时随之减少；二是数学教学标准难以确定，课程大纲要求不易改变，以致出现教学内容多与教学时数少的矛盾，加快进度成为解决矛盾的有效办法；三是能力培养只注意习题演算，忽视技能培养，实践性教学得不到重视；四是教学方法改革进展缓慢，先进的教育理念、现代化教学方式方法普及不到位；五是缺少课后辅导制度，缺少因材施教；六是考试考核方法不适应高职教育教学要求，缺乏灵活性。 　　二、应对措施 　　1.达成共识。对高职教育认识的关键问题是把高职教育改革置于何种背景中进行设计与深化。职业教育不同于普通教育，是一个自成体系的教育类型，高职教育是职业教育的高端，是高等教育的重要组成部分。高职教育内部应具有自身的结构类型和发展规律，高职教育本身也应培养不同层次和类型的学生，对部分具有雄厚高等数学教学底蕴和生源质量较好的高职院校，其培养目标可以向后延伸，注重提高学生的文化素质和理论知识水平，在认真落实以就业为导向的同时，努力为学生今后继续深造和可持续发展打好扎实基础；对缺乏数学教学条件及生源质量较低的学院，可以加大专业技能培养，适当降低文化理论知识的深度与难度。 　　2.平衡质量。高职教育是以能力本位的教育，开展因材施教的空间和途径更加广泛。因此，应建立不同的数学教学标准和要求，积极开展分级教学，分层施材，采用不同的起点，达到不同的终点，以加大专业技能训练和岗位职业能力培养来弥补他们数学基础的不足，通过学分替换达到完成学业的目标。 　　3.培养兴趣。兴趣是最好的老师。培养数学兴趣可以通过以下两方面尝试。一是将数学教学与生活和自然环境紧密联系。比如，在讲授函数的连续性时，以童年到成年人体发育期为例，人的身高、体重、头发和指甲等随着年龄增长而连续变化；在自然环境中，树木的年轮、河流的沉积、黄土的堆积和海浪的侵蚀都表现出周而复始的连续性等。二是将数学教学与所学的专业紧密联系。例如，对经济类专业数学教学，可以通过对基尼系