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高职旅游英语专业听说课专题学习网站建设 　　摘要：本文分析了建设旅游英语听说专题网站的必要性，探讨了如何在B-SLIM教学模式下指导下构建优化的专题学习网站，提高学生交际能力。 　　关键词：专题网站；B-SLIM教学模式；课程教学设计 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0072-02 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》颁布后，高职院校英语教材、教学模式、考核方式、教改等发生很大改变。随着多媒体和网络技术的发展，许多院校尝试将英语教学与信息技术结合，采用一种先进的教学模式：专题学习网站。其特点是：教学内容针对性强，资源丰富，师生互动形式多样，体现了网络学习的优势。 　　一、高职旅游英语专业听说课现状 　　生源少，规模小，学习资料少，特别是听说资料少，体现了高职旅游英语专业听说课的现状。据笔者对全国高职旅游英语专业教师进行的调查，多数学校使用外研社《致用英语》听力和口语教程，及高教社《英语听力》《英语口语》通用教材。教材除配套录音带或光盘、教师用书外，没有其它参考资料。教师任务重，备课以教参为准则，钻研教材教法少。 　　对本专业学生的访谈及问卷调查显示：挣脱高考应试的牢笼，大部分学生学习愿望强烈，但因基础差，面对网上混乱的教学资源十分迷茫，提升听说能力提高欠方法。因此，开发一个基于课程要求和网络环境、能激发学生浓厚兴趣、不受时空限制的学习网站十分必要。然而，近年专题网站教学出现专题资源选取不当、教学设计水平不高、网站互动功能弱、教学活动单调、评价系统不完善等影响教学质量的重要问题。[1]为此，笔者探讨用B-SLIM教学模式来优化专题网站的建设。 　　二、B-SLIM教学模式 　　由加拿大著名第二语言教育专家奥兰卡博士创建的B-SLIM“Bilash’s Success-guided Language Instructional Model（Bilash成功语言教学模式）”，是在融合多家二语习得、认知心理学理论的基础上构建的一种成功的第二语言教学模式，其教学环节共分为教学计划与准备、可理解输入、内化、语言输出、课堂评价等五个教学阶段。[2]在教学设计方面，强调“语言建架”，学习者由易??难、由浅入深，对新知识和技能进行“同化”和“顺应”。其主要支撑理论有： 　　1.“输入假说”与7+/-2的记忆“组块学说” 　　B-SLIM中的输入阶段应用到克拉申提出的“输入假说”和Miller的7+/-2的记忆“组块学说”。“输入”理论强调：①输入必须是可理解的，难度应是“i+1”；②输入必须是有趣的，密切相关的；③输入不是以语法为大纲的；④语言输入必须是大量的。这一理论，强调教师在教学活动的设计中注重可理解性知识的输入，学生才能吸收并自由输出知识。Miller的7+/-2”组块理论则明确提出，人的短时记忆容量为7+/-2个组块，容量在5～9个组块之间波动。教师可据此对输入容量进行有效控制。 　　2.“多元智能”理论 　　加德纳教授的多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、自然认知智能等8项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。B-SLIM在教学输入形式、方式上（视觉、听觉、韵律）多样化以充分调动学生多方智能的协调，优化其组合。 　　3.“最近发展区”理论 　　维果斯基的“最近发展区”是指“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人指导下或与更有能力的同伴使用时能够解决问题的能力。其对B-SLIM的启示是，学习者的能力只有在社会和合作的交互作用中才能得到逐步发展。要强调师生和生生间的互动，教师随时给学生提供帮助。 　　4.建构主义理论 　　建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四部分。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节；协作应贯穿整个学习活动过程。意义的建构是最终目标。 　　三、B-SLIM对网络课程教学设计思维的启示 　　依据“输入假说”与7+/-2的记忆“组块学说”及“多元智能”理论，教师在选择专题资源时，应考虑：①学习资源的难易；②学习活动组织及其内容的动机激发；③学习任务顺序及步骤。设计教学内容时，每堂课的语言知识点输入必须是有趣的、密切相关的，选择的材料要考虑学生的知识结构，在5～9个之间。设计活动引导学生及时地训练，对新知识和技能进行组块化，对知识举一反三，扩充和提高组块容量。教学资源要考虑内容的顺序和教学步骤要适合学习者的理解需求，让学习者由易到难、由浅入深达到对新知识和技能的“同化”和“顺应”。选择的材料