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高职机电高技能人才培养模式改革与实践 　　摘要：高职院校应在借鉴建构主义、情境认知学习理论和职业教育课程结构类型思想的基础上，分析产业结构转型升级下高职机电高技能人才的特征，提出高职高技能人才的培养要求和培养目标，建构以“双主导，三一体，四互通”为特征的高技能人才培养模式。 　　关键词：高职；机电高技能人才；培养模式；教育改革 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0024-03 　　当今社会高度的物质文明是以机械工业的飞速发展为基础建立起来的，机械工业是支撑整个国家国民经济发展的基础，也是整个工业的基石。近年来，高新技术产业的崛起和迅猛发展，产品的快速更新换代推动着机械工程科学的发展，现代机械设备的使用比重越来越大，而且都是机、电、光一体化技术的综合应用。因此，在机械工业生产第一线需要一大批适应不同需求的复合型高技能专业人才，加快培养现代制造业紧缺的高素质技能人才成为当务之急，对高职机电高技能人才培养问题进行研究具有十分重要的现实意义。 　　高技能人才培养模式的内涵 　　人才培养模式是在一定教育理论指导下，根据人才培养目标和质量标准，为受教育者设定的知识、能力和素质结构，以及实现这一结构的原则、程序和方式。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。”人才培养模式是一个综合系统，其构成要素有培养目标、专业方案、课程模式、教师队伍等。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，这表明了高技能人才培养模式的基本特征。 　　高技能人才培养模式改革的理论借鉴 　　在探索高技能人才培养模式改革的过程中，建构主义、情境认知学习理论和职业教育课程结构类型思想具有十分重要的借鉴意义。建构主义学习观和教育观十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识???强调学习的主动性、社会性和情境性，对高技能人才培养亦有很多启发。情境认知学习理论强调学习活动的情境化，中心问题是创建“实习场”，将学习活动“抛锚”在真实应用的情境中，有助于学习者知识应用能力的培养。在高技能人才培养模式的课程整体结构上，纵横板块的结构类型是以下位板块为横向集成、以上位板块为纵向集成的形式，技能（下位板块）与技术（上位板块）相结合，上位板块是下位板块技能、知识、能力的深化，对形成课程体系框架具有指导意义。 　　当前，高技能人才培养通过再实践，其内涵正在不断丰富，把工学结合作为高技能人才培养模式改革的重要切入点，是我国高技能人才培养思想的重要发展，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，加强校企合作、工学结合，提高高技能人才培养质量，是当前高职教育改革创新的重要内容。 　　高职机电高技能人才培养模式的构建 　　（一）树立高技能人才培养的现代教育理念 　　首先要在教育思想上实现以下三个方面的转变：一是要转变基础论的教育思想，树立培养解决技术实际问题能力的教育观念；二是要转变以知识为目的的教学目标，树立融知识与能力素质为一体的培养观念；三是要转变传授式的教学方式，树立“教学做”一体的教学观念。并应根据人才培养模式改革的要素，建立一种与现代机电高技能人才培养模式相适应的专业建设方案、课程体系、教学内容和方法、课程考核方式等。 　　（二）分析产业结构升级背景下的高技能人才特征 　　随着科技进步的不断提高，技术创新和产业结构也在不断优化。以江苏省为例，2010年，江苏省以科技支撑和引领产业结构调整，着力培育自主知识产权和自有品牌，极大地推动了一批战略性新兴产业的快速成长，新兴产业规模达2万亿元。2000～2010年，江苏省高新技术产业产值从1 797.63亿元增长到近3万亿元，2010年高新技术产业产值占规模以上工业比重达33%。近年来，江苏省高新技术产业保持高速增长态势，连续5年平均增幅在30%以上。 　　随着产业结构的转型升级，知识应用成为经济不断增长的主动力，劳动者的智力化发展趋势越来越明显，脑力劳动者在就业结构中所占的比重不断加大。高技能人才是通过技术创新推动产业结构优化的重要支撑，其人才特征是在具备熟练操作技能的基础之上，拥有运用技术知识解决实际问题的智能性技能。但目前各高校培养的机电高技能人才不论在数量或质量上，都不具备较高的综合技能和职业素质，均不能满足社会的需要。 　　（三）确定机电高技能人才的培养目标 　　机电高技能人才是在制造领域生产和服务一线从事技术工作，熟练掌握机械专门知识和技术，具备精湛的操作技能，具有技术创新能力，能够在工作实践中解决关键技术和工艺